課文復述：語文教學的制勝法寶

李觀蓮

所謂課文復述，指的是學生在認真閱讀和理解課文的基礎上，整理閱讀內容，用自己的語言，有重點、有條理、有感情地將其敘述出來。這對于學生而言，并不是一件簡單的事，但是，這對于學生今后閱讀能力和寫作能力的形成都十分有益。

一、簡要復述

所謂簡要概述，也叫“概括性復述”，指的是學生在復述課文的時候，要在理解課文的基礎上抓住原文的中心思想和重點內容，簡明扼要地將文章復述出來。既要簡要地敘述課文，又要抓住文章的中心和重點，這樣做非常有益于學生的概括能力以及對于重點的把握能力的提升。在低年級語文教學中，由于學生的口語表達能力還不是很強，因此主要采用的是簡要復述。教師在指導學生簡要復述課文的過程中，先要讓學生讀懂課文，理清思路，再去抓中心和重點。抓住重點以后，要用自己的話將重點表述出來。比如，教學“大禹治水”這篇課文，學生在了解課文內容的基礎上又讀了一遍課文，畫出了其中的關鍵詞，之后在復述時，就非常容易。一名學生是這樣復述的：“有一個叫禹的人，他治理洪水，三次經過自己家門口都沒有進去，最后他疏通了河道，洪水終于退了。”對于簡要復述而言，這名學生做得非常好，言簡意賅，且重點也抓得很準。

二、詳細復述

所謂詳細復述，就是要盡量忠實于材料，把結構復雜的長句變成短句，把書面語言口頭化，要詳細、全面地將課文內容復述出來。詳細復述比簡要復述更難，比較適合中高年級的小學生。詳細復述有很多方法，比如畫圖復述、列提綱復述、抓關鍵詞復述、表格復述等。

比如，教學“海濱小城”的時候，由于作者對小城風景描寫得非常詳細，因此學生在進行詳細復述的過程中，就可以采取畫圖復述的方式，將課文中的風景畫在紙上，再將畫中的內容一一地描述出來，這樣可以降低復述的難度，小學生會很感興趣。

當然，列提綱復述、抓關鍵詞復述和表格復述也都是十分有用的辦法，在具體的教學中，可以根據課文內容或者是學生的實際情況，引導學生使用不同的復述方法。比如，有的學生喜歡畫畫，有的學生不會畫畫，但是其思路清晰，擅長做表格，那么便可以鼓勵學生進行畫表格復述。也有的學生抓關鍵詞抓得十分準確，就可以采用抓關鍵詞復述的方法。教學有法，教無定法，在教學方法的使用上，教師可以更靈活一些，使不同層次的學生都能有收獲。

三、創造性復述

在簡要復述和詳細復述的基礎上，還可以進行創造性復述。所謂創造性復述，就是在復述課文的時候，加入一些自己的想法，比如為課文補白、改變課文的結構或者體裁等，這樣不僅可以提升學生的閱讀能力與口語表達能力，還能培養學生的創新意識，為學生寫作能力的形成奠定良好的基礎。

很多文學作品、繪畫作品都很重視“留白”，教學中，教師就可以抓住留白處，讓學生進行補白。比如，“胡蘿卜先生的長胡子”這篇文章，就沒有明確的結尾，教師在引導學生復述課文的同時，還可以讓學生為課文補寫一個結尾。有位學生是這樣做的：“胡蘿卜先生有濃密的胡子，有一天他漏刮了一根胡子，這根胡子越長越長，被一個小男孩剪了一段用來放風箏，又被鳥太太剪了一段用來晾尿布，最后胡蘿卜先生發現自己的胡子被做成了風箏線和晾尿布的繩子，它開心地笑了起來。”胡蘿卜先生的胡子被鳥太太剪了晾尿布以及后面的內容都是學生補白的，如果時間允許，教師還可以讓學生繼續發揮想象力，續編故事。

還有的文章采用的是倒敘的敘述方式，這很不利于學生復述，在復述的時候可以將其改為順序。比如“我的伯父魯迅先生”一文采用的就是倒敘的寫法。復述課文時，可以要求學生按照時間順序進行復述，這樣學生復述起來會比較容易。

復述課文對于小學語文教學而言，雖不罕見，但是缺乏較為深入的挖掘。教師應該積極采取有效的復述引導策略，提高學生的語言組織能力，進而提高課堂的教學效率。