根植校本教研，促進教師發展

陳衛兵

教育的發展離不開教師，課程改革的目標之一就在于促進教師的專業成長，而校本教研就是促進教師專業成長的一條基本路徑，我們完全有必要在深化課程改革的實踐過程中，依托校本教研，使日常教學、科研、教師培訓三者緊密地聯系起來，通過完善管理、把握策略、關注主體，引領校本教研有效開展，促進教師的專業成長。

隨著我校辦學規模的不斷擴大，目前在職的35周歲以下的青年教師有66名，占教師比例的48.9%。大批青年教師的加入，為學校的可持續發展增添了活力，同時，加強教師培養這一需求也顯得越來越迫切。學校在分析教師結構和隊伍現狀的基礎上，以塑造“生活力培育”導師為抓手，建立了青年教師發展中心和骨干教師研究中心，以師德建設為前提，加強教師培養，為學校的可持續發展提供充足的師資保障。同時，學校還確立了“基于問題，優化資源，共同行動”的研修指導思想，以校本教研為載體，以各學科核心素養教學研究為主題，聚焦問題、立足課堂、優化資源，開展了系列主題式校本研修活動，目的是通過循環往復的過程性研究，實現教與學的融合、理念與實踐的結合，使各梯隊中的教師都能得到不同程度地發展。

一、完善管理，促進校本教研自主進行

學校首先強調以管理促行動，通過扁平化管理和均衡分班機制，不斷完善校本教研管理制度，充分調動教師參與校本教研活動的積極性，推動課程改革和教育實踐與研究的自主開展。從三年的實踐探索來看，成效顯著。

1.構建三級管理網絡

建立三級校本教研網絡。第一級，由校長室掛帥，以教導處、教科室為主，各組室密切協作，宏觀把握，明確方向，搭建平臺，營造氛圍；第二級，以各教研組為單位，開展校本教研，解決學科教學中普遍存在的問題；第三級，以備課組、課題組為單位，圍繞專題，對具體的行動進行研究。三級教研組織，內涵一致，但又相對獨立，相互促進，特別是第二、三級管理，強調教師要在行動中進行研究，實現校本教研效益的最大化，讓教師真正成為校本教研的主人。

2.完善校本教研制度

構建與課程改革相適應的、開放的、動態的校本教研制度體系，引領教師提升自身的專業素養，促進教師自主科研意識的覺醒。

構建學習共同體。學校著力構建學習共同體，組織教師讀書活動，服務校本教研，同時，立足校本實踐，積極推行“五個一”計劃，即教師每年至少要讀一本理論專著，每學期都要寫一篇實踐論文（或教育隨筆、案例分析），做一個專題論壇講座（或中心發言），開設一堂有先進理念指導的高質量的公開課，參與一項前沿的課題研究。該活動不僅能提升教師的理論素養，也能充分地調動教師參與校本教研的主動性。同時，學校還通過家長開放日和教師展示活動，加強家校間的聯系，鼓勵同伴間互幫互助，切實提升教師的教學業務水平。

校本研訓一體化。學校根據“十三五”教育發展規劃和教師培訓管理的要求，提出教師必須有計劃地參加各級培訓，完成五年360學時的培訓任務。通過培訓，讓教師了解新的課程改革理念，以此來指導自己的教學研究，不斷提高自身的專業水平。另外，要開展形式多樣的校本研訓活動，按對象分，有青年教師校本培訓、學科帶頭人（或名師）培訓、骨干教師研究中心和青年教師發展中心培訓；按形式分，有學術講座、中心發言、課堂展示、敘事案例分析、教研沙龍、課題研究等；按主題分，有師德培訓、學科培訓、專題培訓等。所有這些，都要盡可能地貼近教師的工作實際和心理需求，更好地達成研訓一體化的目標。

學科教研跨界化。學校以課程改革為目標，打破學科界限，組建了文科組、理科組、綜合教研組（含體育、信息技術、音樂、美術、勞技、綜合實踐），教導處、教科室的領導兼任教研組長，對相關問題進行協調，幫助教師提高自身的課程研究能力，促進教師教學技能的橫向遷移，同時，跨學科的校本研修還觸發了很多富有實踐價值的行動研究，形成了徜徉“心”海，氣象與天文等跨界課程。

完善校本考核評價。學校修訂完善了《教研組備課組考核制度》《課題組考核辦法》，每學年末，學校都會對教研組、課題組的校本研修情況進行考評，評選出校“十佳教師”“十佳青年教師”“教科研先進”和“先進教研組”等，并進行獎勵。

二、把握策略，引領校本教研有效開展

針對校本教研存在的泛化、隨意化、形式化等問題，學校積極探索，制定了“一課三研”校本研究行動策略，它是一種基于實踐反思的研訓活動。其中，一課即一個課題，三研是指三個環節的研討，一研即預先研討:課題研討→教學預案→集體磨課；二研即執行研討:實踐研究→課堂觀察→微觀診斷；三研即預后研討:骨干剖析→對話反思→共研成長。在這樣的主題式教研活動中，學科教研組的教師可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式，探討在教學中遇到的問題等。目的是使教師在研討的過程中，加強理論與實踐的結合，養成反思的習慣，加強與組內成員之間的合作，促進教師發展。

1.聚焦問題

教師對教學中出現的問題加以提煉，強調在一定理念引領下的專題研討、教學反思，以教師在課程實施過程中遇到的各種問題為研究對象，既注重解決實際問題，又關注經驗的反思、理論的提升、規律的探索。

強調中心發言。校本理論學習主要是立足于教研組、備課組、課題組，以論壇、沙龍等形式，開展互動式的同伴交流。理論學習時，采取中心發言制度，做到四定：定時間，定地點，定人員，定課題專題，保證學習目標明確、主題鮮明。學習內容的選擇基于兩個基本要求，即切合教學實際、切準教研脈搏。

強調發現問題。在教學實踐中，發現問題比解決問題更重要。教師發現問題、提出問題的過程，實際上就是教師深度學習的過程。為此，學校規定：教師可以利用每周的教研組、課題組活動時間，或每月的教研大組活動時間，結合教材、教法與學法實際，每人提出一個自己感到困惑的問題；通過“問題懸掛”“問題招標”的方式，組織教師集體探討。通過研討，集同伴協作的力量，提煉出一些精品問題作為科研主題。三年中，我校的《初中生“生活力培育”的架構和實施》成為省教科院重點課題，省市縣級以上各類獲獎課題成果有13項。

2.立足行動

教師專業成長的根本是課堂教學研究。因此，學校非常重視立足于課堂教學的行動研究，使教師在行動中反思，在反思中提高。

教研聚力，重課堂打造。課堂的打磨過程，就是教學理念在教學實踐中有效落實的過程。只有立足課堂，才能使校本研修發揮應有的作用。三年來，在縣市優質課、一師一優課評比中十多位教師脫穎而出，取得了優異成績。

教學反思，重案例研究。要求教師將反思貫穿于整個教學過程中，按照“行動前反思”“行動后反思”的要求，做好課后小記，一月一整合，形成教學案例，引導教師重新審視自己的教學過程。而事實上，正是由于案例研究的切入點小、貼近課堂教學現狀，才能使教師漸漸養成反思的習慣，有效地提升了教師的實踐能力和研究能力。三年中，在學科論文案例發表和縣市級評比中獲得二等獎以上有130多篇。

專家引領，重課堂指導。專家引領是幫助教師提升專業素質的重要手段，學校廣泛邀請學科專家、科研達人來校指導，并要求本校市縣級名師、學科帶頭人開講座，以課堂具體情境為載體和研究對象，引導教師反思自我、改進自我。通過這樣的校本活動，使引領更具有針對性、可操作性，也更具實效性。

課程構建，重資源挖掘。學校以初中生“生活力培育”為特色，積極開發拓展性課程資源，充分發揮教師的特長，使教師成為校本課程的開發者和實施者。三年來的實踐，初步建構起了《文“武”相融，溯“原”求真——“生活力培育”拓展性課程》體系，其中包含了“至真”立德課程和“文武”活力課程，其中初中生“生活力培育”德育課程獲得市精品課程二等獎，“鹽韻”英語秀獲得縣精品課程一等獎，還與縣體育局、司法局，核電公司共同合作開發了“武動亮劍”“鹽邑說法”“核協創新坊”等特色課程。

常態調研，重行動落實。學校充分發揮教研三級管理組織的作用，實施常態下的校本課堂調研。具體要求是：明確的目標進課堂、先進的理念進課堂、現代的技術進課堂。通過“一課三研”主題式校本教研活動，提高教師的教研能力和教學質量。

三、關注主體，強化校本團隊內涵提升

教師作為校本教研的主體，他們在發展過程中，既需要團隊的協作也需要同伴的互助。我們發現，一名好教師，可以帶動一個備課組、一個教研組的發展；一群好教師，可以促進一所學校教學質量的提升。因此，骨干教師的引領和團隊素養的提升需要并重。而關注教師主體，促進團隊發展，是校本教研取得實效的關鍵。

1.抓實“青藍工程”

新教師的成長，是學校可持續發展的增長點。為使青年教師早日成材，學校確立了“一年站穩教壇，三年有所成效，五年形成風格”的目標。要求青年教師與名師、學科帶頭人、富有教學經驗的骨干教師結成師徒，并明確了指導老師、青年教師各自的職責，建立了理論學習制度、課堂互聽制度、課題研討制度，使導師的教學思想、實踐智慧、研究成果能夠被青年教師學到，很多教學和管理技巧通過師徒結對的方式都得到了有效的傳承。同時，教學相長，通過對青年的指導，與青年教師的思維進行碰撞，又能反過來促進指導教師專業素養的提升。

2.做強“名師工程”

學校通過完善考核制度，加強對各類名師的培訓，明確他們的具體任務和發展目標，通過專業論文、教改課題、示范課、專題講座等方式，也通過“科研標兵”“綠葉獎”等的評選，做強學校“名師工程”，形成了學校名師群。近年來，學校中先后涌現了浙派名師培育人選1人，市級名校長培養人選1人，市級名師1人、市級學科帶頭人對象3人，縣級各類名師13人。學校也被評為省級德育基地和市教科研基地學校。