國(guó)際教育資源對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐研究
——以中德諾浩合作學(xué)院為例

姚遠(yuǎn)、周屹宣

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 472000)

1 課題實(shí)施

中德諾浩專(zhuān)業(yè)課程是按照“中國(guó)式雙元制”進(jìn)行人才培養(yǎng)的，基于此，專(zhuān)業(yè)技能教師承擔(dān)了職業(yè)院校所有的專(zhuān)業(yè)課程，在每一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中必須配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)整車(chē)，由此來(lái)滿(mǎn)足教學(xué)程序的正常進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)技能教室學(xué)為了讓學(xué)生了解更多的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，所以教室內(nèi)的設(shè)備與企業(yè)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步的。為了提高課堂教學(xué)實(shí)踐操作的專(zhuān)業(yè)性，課堂教學(xué)實(shí)行了小班授課，每一個(gè)班級(jí)的人數(shù)不能超過(guò)30。實(shí)習(xí)作為職業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)一直受到人們的普遍關(guān)注，為了更好的提高實(shí)習(xí)的實(shí)踐操作成果，實(shí)習(xí)是按照多階段進(jìn)行的，一年級(jí)見(jiàn)習(xí)、二年級(jí)輪崗、三年級(jí)頂崗，通過(guò)不同階段的側(cè)重點(diǎn)繼續(xù)夯學(xué)實(shí)習(xí)的成果。校內(nèi)建立了大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)場(chǎng)地，同時(shí)將企業(yè)實(shí)習(xí)引進(jìn)到校園教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生參與到企業(yè)的專(zhuān)業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中，讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中。通過(guò)雙方之間的有效互動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，同時(shí)也能夠?yàn)槠髽I(yè)的人才培養(yǎng)提供途徑。

2 應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)成熟且適用的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

引進(jìn)德國(guó)HWK（手工業(yè)協(xié)會(huì)）的技能證書(shū)，包括初級(jí)（技工證）、中級(jí)（技師證）、高級(jí)（高級(jí)技師，大師Meister證）。

根據(jù)德國(guó)HWK（手工業(yè)協(xié)會(huì)）的技能證書(shū)的培訓(xùn)要求，修改汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)大綱。例如：汽車(chē)電器發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修、汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修、汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷等核心課程。HWK技能資格證書(shū)考證率達(dá)到95%以上，就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》頒布于2014年，并且從政策的高度進(jìn)一步指導(dǎo)了了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展取向。職業(yè)教育的目的是為了向社會(huì)輸出技能型人才，所以職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)該與社會(huì)需求、乃至企業(yè)需求相互連接，連接的內(nèi)容包含了課程內(nèi)容、畢業(yè)證書(shū)等。要求我們高職院校專(zhuān)業(yè)課程與國(guó)際通用職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。

德國(guó)的職業(yè)教育放行了雙元制的培養(yǎng)模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)的統(tǒng)一開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，進(jìn)一步為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)發(fā)展輸出高素質(zhì)的技能型人才[1]。

德國(guó)雙元制背景下的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)涵蓋了一下特點(diǎn)：第一，雙元制人才培養(yǎng)模式背景下為職業(yè)教育建立起了專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一體系。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，在2009年具有國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)達(dá)到了300以上，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中都要嚴(yán)格按照國(guó)家頒發(fā)的教學(xué)指導(dǎo)文件，即《培訓(xùn)條例》和《學(xué)校框架教學(xué)計(jì)劃》，兩者為職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。《培訓(xùn)條例》是由聯(lián)邦專(zhuān)業(yè)部和聯(lián)邦教職所共同制定，對(duì)企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容和考試要求進(jìn)行了有效規(guī)定，通過(guò)法律效力對(duì)教育培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一。《學(xué)校框架教學(xué)計(jì)劃》雖然是針對(duì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育而頒發(fā)的，但是其法律效力也是受到國(guó)家保障的。兩者之間的有效協(xié)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行了明確規(guī)定，在具體的教育執(zhí)行過(guò)程中需要由聯(lián)邦和周協(xié)調(diào)委員會(huì)對(duì)其進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督和負(fù)責(zé)。

《培訓(xùn)條例》是由政府和聯(lián)邦職教所共同頒布，具有極強(qiáng)的法律效應(yīng)和法律權(quán)威性。《學(xué)校框架教學(xué)計(jì)劃》的制定集結(jié)了大批的企業(yè)專(zhuān)家和職業(yè)教師，能夠?qū)ζ髽I(yè)需求和學(xué)校人才培養(yǎng)進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，兩者之間的有效配合既把握了宏觀的整體發(fā)展動(dòng)向，又著重了微觀上的細(xì)小變動(dòng)，所以對(duì)企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校職業(yè)教學(xué)具有指導(dǎo)作用。

《培訓(xùn)條例》注重培養(yǎng)職業(yè)工作環(huán)境上的崗位能力，《學(xué)校教學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃》則在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，兩者之間的側(cè)重方面有所不同，但是兩者的實(shí)施具有協(xié)調(diào)補(bǔ)充的作用。此外，《培訓(xùn)條例》更加注重宏觀上面的把握，所以在具體的內(nèi)容上對(duì)于考試大綱進(jìn)行了詳細(xì)的論述，到底是為了幫助學(xué)生獲取行業(yè)從業(yè)資格。《學(xué)校教學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃》更加側(cè)重微觀上面的把握，例如如何幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)生到員工之間的轉(zhuǎn)變，所以在具體的實(shí)施過(guò)程中一直是在協(xié)調(diào)學(xué)生與員工之間的角色差異。經(jīng)過(guò)幾十年的改革開(kāi)放的積淀，新興產(chǎn)業(yè)在我國(guó)逐漸發(fā)展壯大，也就意味著我國(guó)傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)面臨著轉(zhuǎn)型的劇變。此階段，必須要為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)培育出一批高素質(zhì)的技能型人才，只有如此才能夠捕捉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的機(jī)遇，進(jìn)一步促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以我國(guó)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)不僅僅要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)大量的吸取新知識(shí)、新技術(shù)，通過(guò)勞動(dòng)思維和素質(zhì)上的培養(yǎng)，進(jìn)一步為其可持續(xù)發(fā)展提供機(jī)遇。如此而來(lái)，就能夠幫助學(xué)生更快的適應(yīng)學(xué)生到員工之間的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)校職業(yè)人才培養(yǎng)提供依據(jù)。

3 使用國(guó)際先進(jìn)成熟且適用的教育課程和教材

通過(guò)吸引世界知名高校、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)一步合作建立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目。探索多種方式利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源。教育部針對(duì)生命科學(xué)以及信息科學(xué)等新興科學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)定，希望通過(guò)采取具有國(guó)際通用性的學(xué)科教材進(jìn)一步提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

引進(jìn)中德諾浩《汽車(chē)機(jī)電診斷與維修技師課程》教育課程和教材，對(duì)接我院《汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)》課程，同時(shí)需要結(jié)合國(guó)際服務(wù)現(xiàn)狀進(jìn)一步為社會(huì)需求培育出一批具有國(guó)際性的專(zhuān)業(yè)技能型人才，讓今天的學(xué)員成為明天的高級(jí)汽車(chē)維修工程師。

在教育課程和教材方面，也引進(jìn)了中德諾浩《汽車(chē)機(jī)電服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)師課程》系列教材，通過(guò)教材上的有效對(duì)接實(shí)現(xiàn)我院《汽車(chē)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)》課程。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中進(jìn)一步的結(jié)合國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)，培育出一批具有高端技術(shù)知識(shí)且善于溝通，掌握專(zhuān)業(yè)技能的汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)師、汽車(chē)財(cái)務(wù)等高端管理型人才，為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)生后期的從業(yè)指明方向。

中德諾浩提供的理實(shí)一體化教材是針對(duì)德國(guó)具體狀況而進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研發(fā)的，其中包含了一系列的學(xué)生項(xiàng)目單、教學(xué)管理文檔等，同時(shí)也為一體化教學(xué)的具體實(shí)施量身定做了解決方案。為了更好的有效對(duì)一家企業(yè)的發(fā)展，針對(duì)的教學(xué)資源包和電子版本進(jìn)行了定期升級(jí)。

為了提高教學(xué)的效率，課程教學(xué)中采取了流程導(dǎo)向法、情景教學(xué)法等一系列教學(xué)方法，將學(xué)生放置在課程設(shè)置的核心位置，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐的雙重探索中提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

在德國(guó)“汽車(chē)維修技師”等教材漢化的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)了本土化創(chuàng)新。一方面在課程體系的設(shè)計(jì)中充分考量了就業(yè)崗位的關(guān)鍵能力，并以此為依托作為設(shè)計(jì)理念，另一方面利用逆向課程設(shè)計(jì)的方法，結(jié)合市場(chǎng)需求來(lái)確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，最終在通過(guò)課程內(nèi)容的嵌入來(lái)提高學(xué)生職業(yè)教育培養(yǎng)的針對(duì)性。以實(shí)際技能為核心的培育理念，進(jìn)一步為人才的培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接。

我們?cè)诤献鬓k學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，特別是在教育課程和教材設(shè)置方面。教育部針對(duì)生命科學(xué)以及信息科學(xué)等新興科學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)定，希望通過(guò)采取具有國(guó)際通用性的學(xué)科教材進(jìn)一步提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)課程設(shè)置中，結(jié)合課程的精神進(jìn)行了階段劃分，分別是獲取信息、指導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃四個(gè)階段，通過(guò)階段化的細(xì)分對(duì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置進(jìn)行了明確的要求。課程設(shè)置主要分為了理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，但是每一部分的知識(shí)都需要再具體的勞動(dòng)中進(jìn)行體現(xiàn)和獲取。為了更好的實(shí)現(xiàn)每一個(gè)階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，需要結(jié)合課程進(jìn)程量身定做學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成該專(zhuān)業(yè)的課程方案。具同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定的學(xué)習(xí)任務(wù)要通過(guò)工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)來(lái)完成。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案則是由職業(yè)行動(dòng)體系當(dāng)中的行動(dòng)領(lǐng)域而導(dǎo)出的，然后再結(jié)合具體的教學(xué)學(xué)習(xí)情境讓行動(dòng)領(lǐng)域更加的具體化，所以從課程開(kāi)設(shè)的思路來(lái)看，可以簡(jiǎn)單表述為“行動(dòng)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境”。德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案集中體現(xiàn)了新的職業(yè)教育觀念，但是通過(guò)動(dòng)態(tài)的職業(yè)能力鍛煉而獲取的，相較于靜態(tài)的職業(yè)觀念更加的具體可感。職業(yè)能力并非是學(xué)校一朝一夕能夠培育出來(lái)的，只需要在實(shí)踐中反復(fù)的錘煉來(lái)形成的，所以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)于職業(yè)能力的提升具有決定作用。所以，教師需要教授學(xué)生的是獲取職業(yè)的能力，而并非是為了簡(jiǎn)單的獲取職業(yè)資格[2]。

課程結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是保障課程順利開(kāi)展的依據(jù)。如果將課程的設(shè)置比喻成一個(gè)人，那么課程結(jié)構(gòu)則是人的骨骼，所以課程結(jié)構(gòu)直接決定了課程開(kāi)發(fā)的門(mén)類(lèi)以及學(xué)科的比例，所以在課程結(jié)構(gòu)中，必須體現(xiàn)出課程設(shè)置價(jià)值和課程的理念。

3.1 核心階梯式課程結(jié)構(gòu)

李普斯邁爾教授指出課程結(jié)構(gòu)是工作過(guò)程系統(tǒng)化方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。一方面在課程結(jié)構(gòu)上面需要體現(xiàn)出線(xiàn)性結(jié)構(gòu)化的連續(xù)性，其中包含了螺旋式課程和階梯式課程；另一方面在課程結(jié)構(gòu)上面需要體現(xiàn)出同心圓結(jié)構(gòu)化的非連續(xù)性，其中主要包含了學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)蚪Y(jié)構(gòu)化、紀(jì)元結(jié)構(gòu)化、案例導(dǎo)向結(jié)構(gòu)化等。雙元制大學(xué)課程結(jié)構(gòu)為典型的核心階梯式課程結(jié)構(gòu)。可以從橫向和縱向兩個(gè)層面分析。[7]橫向方面，課程內(nèi)容緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)這一核心，覆蓋面廣而不求深。縱向方面，課程內(nèi)容都按培訓(xùn)大綱要求劃分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)三個(gè)層次階梯，逐級(jí)上升。

3.2 理論與實(shí)踐交替的學(xué)時(shí)安排

雙元制大學(xué)的課程組織是理論與實(shí)踐課程交替進(jìn)行，每三個(gè)月更換一次，采取雙導(dǎo)師制以便對(duì)學(xué)生有更好地輔導(dǎo)。具體說(shuō)來(lái)，主要是采取課程模塊的形式加以組合，主要有基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和實(shí)習(xí)三大部分。其中每個(gè)部分又可根據(jù)不同的學(xué)科分成不同的模塊。同時(shí)，在每一個(gè)模塊中都需要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊設(shè)置的最終目的是為了滿(mǎn)足個(gè)人需求，所以也需要針對(duì)交叉學(xué)科設(shè)置綜合模塊。除了固定的核心模塊之外，可以根據(jù)課程的調(diào)整對(duì)其進(jìn)行有效的補(bǔ)充。實(shí)踐培訓(xùn)上課時(shí)間為30周，每天6學(xué)時(shí)。職業(yè)培訓(xùn)每周大概學(xué)時(shí)3—4天，主要在公司現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，也會(huì)在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，主要培訓(xùn)1—2天，主要根據(jù)框架設(shè)置進(jìn)行培訓(xùn)。

4 引入國(guó)際先進(jìn)成熟且適用的文本型、網(wǎng)絡(luò)型教育資料

世界范圍內(nèi)資源共建共享應(yīng)用案例也有很多，比如，開(kāi)源軟件的運(yùn)用、教育資源的全球共享等。本項(xiàng)目的合作領(lǐng)域之一，就是資源共享，在“互聯(lián)網(wǎng)”的大環(huán)境中，更有利于我們引進(jìn)各種文本型、網(wǎng)絡(luò)型教育資源。

引進(jìn)先進(jìn)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育資源對(duì)職業(yè)教育的理念和模式進(jìn)行了創(chuàng)新，也為德國(guó)職業(yè)教育模式本土化指明了新的方向。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際工作與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效專(zhuān)業(yè)對(duì)接，此外，還需要掌握世界上職業(yè)教育動(dòng)態(tài)，通過(guò)國(guó)際間的交流合作，進(jìn)一步強(qiáng)化國(guó)際化教學(xué)資源和人力資源的配合程度。例如，在實(shí)訓(xùn)基地，可以引進(jìn)具有國(guó)際知名性的企業(yè)，通過(guò)校園與跨國(guó)企業(yè)之間的有效合作進(jìn)一步在實(shí)踐過(guò)程中打造出一批具有國(guó)際理念和能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提高我校職業(yè)教育的國(guó)際化水平。

除此之外，為了更好的實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)觀念教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，將中德諾浩模式進(jìn)一步落實(shí)下去，我校還聘請(qǐng)了長(zhǎng)期任教于德國(guó)職業(yè)院校的專(zhuān)家，通過(guò)外聘專(zhuān)家的引入進(jìn)一步豐富我校職業(yè)教育管理的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)德國(guó)企業(yè)與我校之間的密切合作，以國(guó)外職業(yè)教育視角對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與管理。深入學(xué)習(xí)德國(guó)的雙元制。參編雙元制教材5本。引進(jìn)中德諾浩（北京）智慧課堂項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教師課上課下備課教學(xué)。

（本文系河南省2017社科聯(lián)課題，引進(jìn)國(guó)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育資源升級(jí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐研究—以中德諾浩合作學(xué)院為例。編號(hào)：SKL-2017-2491）

【參考文獻(xiàn)】

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