現行集體備課模式阻礙新入職教師專業發展探因

仲亞琴

我縣有五所高中，現行的集體備課模式可以分為兩類：第一類側重于對教材的處理。集體備課主要是討論教材的選擇取舍、單元核心課程的選擇、重難點的確定、教學時數的安排、考查方式的選擇等。這種集體備課模式，主要是把教學環節的設計和課堂教學的組織實施，交由教師個體獨立完成。第二類強調備課組統一。年級備課組內強調統一教學進度、統一授課模式、統一練習形式、統一教學設計、統一考試檢測等。這種集體備課模式，忽視了教師個體、學生主體之間的差異，教師在教育教學實踐活動中缺乏探索和創新的空間。

從促進新入職教師專業發展的角度來看，無論哪一種集體備課模式，都在一定程度上制約著組內教師，尤其是新入職教師的專業發展。究其原因，主要有以下幾點：

一、新入職教師在現行的集體備課模式下很少有參與機會

無論是側重教材處理還是側重組內統一的集體備課模式，都是以年級備課組長或者是教學經驗豐富的老教師為主導，甚至還有學校行政部門的參與。新入職教師在集體備課活動中沒有發言權，只能“唯命是從”，聽從于年級備課組的安排，甚至必須按照統一的教學設計、教學環節組織教學，長此以往，就會助長新入職教師的惰性，導致課堂教學千篇一律，毫無生機。

二、新入職教師缺乏專業自信，訥于發表意見建議

由于新入職教師剛剛完成由學生到教師的角色轉變，在教育教學活動，尤其是有多位教師參與的集體備課活動中，往往缺乏專業自信。他們即使有對教學的思考有新見，也會由于缺乏勇氣而不敢去表達。長此以往，懶于思考和表達，僅僅是機械地服從于年級備課組集體備課的決定，新入職教師就會逐漸地步入職業倦怠而錯過了專業發展最好的時期。新入職教師剛剛完成角色轉變，他們在大學學習期間，接受了最先進的教育思想、教育理念，步入工作崗位后，雖然缺少工作經驗，但他們對教育教學工作充滿熱情，以系統先進的專業知識為基礎，對現行的教育教學模式有自己獨到的見解。而現行的集體備課模式恰恰阻礙了他們專業的快速發展。

三、新入職教師在集體備課活動中缺少幫扶和指引

新入職教師剛剛步入工作崗位，無法快速有效地將所學轉化到教育教學工作中。他們渴望能有人在專業成長上給予他們幫扶和指引，而在實際的集體備課活動中，卻缺少這種專業成長方面的幫助和指導。有些學校，雖然有“師徒結對”活動，給新入職教師指定一名教學經驗豐富的老教師作為專業成長的幫手，但是在實際的教育教學和集體備課活動中，老教師給予新入職教師專業成長的幫扶微乎其微，很多老教師都喜歡將自己的教學思想、教學經驗強加于新入職教師，他們只能聽從于老教師或年級備課組的安排，新入職教師縱使有滿腔的教學熱情，由于缺乏有效地專業指導，而無法將所學轉化為教學實際。

四、教育主管部門、學校行政領導對新入職教師專業成長的忽視

新入職教師在走上工作崗位時，會接受嚴格的選拔，其中包括學業成績、專業素養的考察、相關學科的專業考試和課堂教學試講等。但在進入學校后，教育主管部門和學校行政領導卻忽視了對新入職教師專業成長的關注和指導，忽視了新入職教師職業角色轉變的心理期待。對新入職教師缺乏職業適應的關注，導致新入職教師在專業成長的道路上步履維艱。

綜上所述，新入職教師在步入工作崗位后，由于巨大的工作壓力，繁重的教學管理任務；稀缺的集體備課活動參與機會；專業自信的欠缺，幫扶指引的缺失，導致新入職教師在專業成長上舉步維艱。筆者認為，要想促進新入職教師專業快速發展，必須從改變現行的集體備課模式入手，以集體備課活動為契機，多維度、全方位地促進新入職教師專業健康、快速發展。