高職汽車檢測與維修專業教學模式初探

廖振興

（湖南財經工業職業技術學院 421002)

教學模式是相對平穩的典型式的教學結構，另一種說法是教學因素的一種相對穩定的關系。這么多教學要素主要有：教學思想或教學原理、教學目地、操作流程、師生關系、教學方法、評論。高職學校汽車檢測與維修專業通常采取傳統的“三段式”教學模式，很多都以課堂為中心，形式單一，已經顯著不能滿足現在社會對高職汽車專業學員的要求。

1 工業學交換教學模式

工業學交換，又稱工學聯合，它采用學校、社會這2個教育資源和環境，將所有學習過程分開成學校學習和企業實習交換進行的2個部分，把學生展開的“知識+能力+素質”綜合培訓的一種教學方式，其目地是培養基礎能力、精會專業、能力較強、綜合能力高，而且具備創新精神、實踐能力和創業能力的高級專業技術型人員[1]。“工業學交換”教學模式中，產生在校企二元環境中各種教學要素，來源于校企雙方。在工業學交換主要實施階段，應將工作時間安排于企業用工需要高峰期，專業培訓的時間和放假安排應該在企業用工的低谷期。

我院汽車檢測與維修專業是一個相對來說較年輕的專業，可是它卻擁有著非常蓬勃的朝氣，擁有的教學團隊具備較強的資歷和教育條件。為了適應在這個時代汽車企業對人才的需要，這些幾年來，本專業正努力籌措并運作“工業學交換”教學方式。汽車檢測與維修專業采用工業學交換教學模式時，應該合理安排教學時間在企業和學校方面，將工業學交換教學模式安排在所有人才培養的過程中。

2 任務驅動教學模式

采取任務驅動教學模式展開教學，老師的教學和學生學習都應該圍繞怎樣完成具體的任務而展開。在具體實行任務驅動教學模式時的教學過程，將教學分成實踐教學和理論教學兩部分。在實踐教學這個過程中，用任務驅動的方法來完成教學[2]，然后順便地過渡到理論教學過程。第一，將要學習的“知識技能”放到任務中，用任務當作“誘餌”，來提高學生的樂趣；第二，解決任務前需要使用些必需的知識技能，學生通過使用這些技能然后完成任務；最后，在接受圓滿的任務結局，一定要思考為什么，懂了為什么，那么理論教學也就差不多完成了。這是一個先確定要掌握的知識技能，再了解所需理論的一種“探究性”學習過程，這是一個值得思考的過程。

3 項目傳導方向教學模式

項目傳導方向式教學模式是指通過工作過程傳導方向的課程知識基礎指導下，遵守“做中學”教育原則，將工作過程來指導教學過程的一種教學模式，而且他是教育理念、教學理論、學習理論的具體表現，也是老師、學生、項目以及教育媒體這四個教學統治要素相互關聯、互相作用進而產生的教學活動過程的平穩結構形式。項目傳導方向教學模式是一種有效的教學模式，在職業教育中，通過對汽車檢測與維修專業的人才培養過程中使用，讓學生能夠在實踐中“學會”和“能學”，提高了學生的實踐能力、思考能力和解決問題的能力，還提高了學生團體之間的合作能力。

4 頂崗實習教學模式

區別于其他教學模式的頂崗實習教學模式方面，在于學生處于什么樣的實際工作環境中，學生必須履行他實習崗位的所有責任，獨立自主，具備較強的忍耐性，這會為學生的職業能力起到了重要的作用。我們這個汽車檢測與維修專業的學生被安排到企業頂崗實習半年，會有利于學生知道崗位特點，了解企業環境，認可企業文化，獲得就業信息；而且有利于學校明白企業用人的要求點，實行“無縫隙”教育教學。

5 結束語

教學模式的擇選和使用，需要學會巧妙變通。只有在不一樣的教學過程運用不一樣的教學模式，才會產生良好的教學效應。提高教學效果的關鍵是教師面對每一個教學資料的教學設置和教學資源的應用，同時需要考慮周全到授課學生的特點，并實行必要的教學模式。

【參考文獻】

[1]郭翼龍.機電設備安裝與維修專業一體化教學模式改革的思考[J].現代職業教育,2017(03):162.

[2]余阿東.中國品牌新車型底盤技術在專業教學中的運用研究[J].汽車維修,2017(08):18-20.