微課在高職汽車專業課信息化教學中的應用

方敏

（哈爾濱職業技術學院 150040)

1 微課

微課（Micro lecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。隨著高職教育教學改革的深入發展，微課作為一種新興的教學資源與教學手段，在高職教學改革中得到了普遍應用。

1.1 “微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評等輔助性教學資源。其以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計與教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1.2 “微課”的主要特點

“微課”的教學特點是教學時間較短、教學內容較少、資源容量較小、資源組成的結構與構成“情景化”、主題突出且內容具體。

2 高職汽車專業現狀

現代汽車是集機械、材料、電子、通訊和液壓傳動為一體的高科技產品，涉及面廣、學科跨度大，特別是與通訊、電子技術的結合日趨緊密。汽車類專業課自身特點是理論性強，而高職學生學習水平參差不齊，一部分是高考錄取生，一部分是中職升高職的學生，絕大部分是單招生，單招生中還有高考落榜生與高中輟學參加幾年工作重返校園者。大多數學生文化課基礎薄弱、思維面狹窄且高中知識斷層，所以對于汽車類專業課程的一些基礎理論與原理的學習，表現得相當困難。

高等職業教育是指承擔職業型高等教育任務，以培養技術型高級專門人才為目標的高等教育類別。高職汽車專業課設置要符合人才培養目標，重視職業技能的培養。為了提高人才培養質量，近些年很多高職院校進行了教學改革，對教學模式與核心課程進行了全方位、深層次的改革，提倡一體化教學模式。但很多學校由于實訓車輛、設備及一體化教室的不足，部分或全部學生的汽車專業課仍然采用課堂講授（包括理論和實踐），無法全面實現教學一體化。這些因素不利于教師教學任務的順利完成，學生未來職業素質的培養受到限制。而“微課”作為一種新興的教學資源與教學手段，可以在一定程度上解決上述問題[2]。

3 “微課”在高職汽車專業課信息化教學中的優勢

3.1 變抽象為具體

對于高職汽車專業課中一些稍微復雜的機械結構（如汽車液壓制動系統等）原理，可以通過三維動畫表達復雜零部件之間的結構及傳動關系，將抽象思維轉變為形象思維，進行視覺傳達，讓知識變得直觀易學。而對于一些復雜電路（如雨刮器電路）的原理，可通過一系列二維動畫展現，更容易讓學生接受并記憶。

3.2 “微課”可適當彌補實訓教學的不足

例如設計有排除故障（如電控發動機某一系統排故）的微課，短短幾分鐘就可以展現一個系統化的工作過程，從驗證故障現象到故障分析再到故障診斷直至故障排除，可以幫助學生快速了解排除某類故障的程序、步驟和方法。再比如一些設計有拆裝環節（如制動片更換、起動機拆裝）的微課，10 min左右的時間可以清晰展示拆卸和安裝的步驟、工具的使用、拆裝技巧和注意事項等內容。這些既有教學內容與環節設計，又有實操演示的精短微課，能將無法到實訓室上課、見不到實物的學生帶到真實的實訓環境中。

3.3 “微課”符合高職學生的特點

據調查發現，在上課過程中，高職學生的注意力集中最佳時間是在10 min內。因此，微課迎合了高職學生的這一學習特點，時長只有5～8 min，最長不超過15 min的視頻，都是濃縮的精華內容，便于學生快速抓住學習內容的重點和難點。

3.4 學習時間、地點、方式靈活

隨著科技的發展、社會的進步，智能手機正在高等教育層次的學生群體中普及。學生學習時間可以不僅局限于課堂上，學習地點也不僅局限于上課時間，學生可以靈活運用自己的時間進行網上學習，甚至可以把一些在學校食堂排隊，在公交站臺等車的零碎時間利用起來。微課在播放過程中，可隨時暫停、反復觀看，滿足學生自主學習的要求，直到看懂為止。

4 “微課”的開發、應用對教師、學校與學生提出了挑戰

4.1 教師制作微課的過程也是知識再加工的過程

微課具有短而精的特點，雖然短小，但是仍具有完整性及獨立性。教師在制作微課時，需要打破傳統授課體系，重新分解知識點（相對完整又相互獨立），設計教學環節，凝練教學內容，突出教學重點。

4.2 教師應掌握較多的微課制作技術

教師除了對專業課知識全面理解，對實操技能透徹的掌握，還必須掌握一些微課制作技術，比如PPT制作、Focusky 運用、錄屏軟件應用、摳像技術、攝像技術及二維三維動畫技術等。

4.3 微課的推廣應用需要完善的網絡設施

學生觀看微課只能從電腦或手機，而沒有手機和電腦的學生只能去微機房觀看微課，微機房的電腦有限，根本不能滿足學生的需求。而且如果電腦沒有網，手機沒有流量，也根本不能觀看微課。所以學生宿舍、自習室、圖書館等學習環境都需要進行Wifi的覆蓋。

4.4 面對網絡，學生能否拒絕誘惑

在網絡技術飛速發展、社會節奏加快的今天，網絡游戲、電子小說等充斥網絡，學生能否手拿手機不為所動而專注于微課學習？微課是否也會被學生當做快餐文化進行消費？這對高職學生的自主學習能力、自我管控能力都提出了挑戰[3]。

5 結束語

德國哲學家思貝爾斯說過，教育是用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。十年樹木百年樹人，慢是教育的一個特征。教育的特點是溫和、潛移默化且潤物細無聲的。微課在高職汽車專業課信息化教學中的優勢顯而易見，推廣應用是必然趨勢。但微課教學還不能完全取代傳統課堂教學，只能是在信息化教學過程中，充分發揮其長處，成為傳統課堂教學的有力的補充。

【參考文獻】

[1]譚潔.微課教學在高職數學信息化教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究,2017(09):9-10.

[2]龍長勇.微課在高職信息化教學中的具體滲透[J].數字通信世界,2017(09):243.

[3]郭麗麗.微課在高職信息化教學中的應用研究[J].江西建材,2017(03):283+287.