翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車運用與維修教學(xué)中的應(yīng)用

文海強

（臺山市敬修職業(yè)技術(shù)學(xué)校 529200)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的參與者只有教師與學(xué)生。而翻轉(zhuǎn)課堂的參與者——教師與學(xué)生，兩者的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生更早的適應(yīng)了將來可能要走進(jìn)的工作單位的工作和生活。同時還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和動手操作的積極性[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂指教師在課堂教學(xué)活動以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，以小組解決問題的互動活動為核心的一種教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，既符合當(dāng)代信息化教學(xué)需求，也能夠利用數(shù)字化教學(xué)模式來滿足當(dāng)代學(xué)生對數(shù)學(xué)化信息獲取的習(xí)慣，促使中職學(xué)生在汽車專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中變得更加自主；同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)汽車專業(yè)知識外，還能夠讓學(xué)生充分利用課下的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；中職汽車專業(yè)學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中自定學(xué)習(xí)的“步調(diào)”，自己決定自己學(xué)習(xí)的時間，根據(jù)自己的汽車專業(yè)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握情況以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，中職汽車專業(yè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，既可以逐漸形成自己的學(xué)習(xí)模式，還可以促使其自己建構(gòu)汽車專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職汽車專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 強化任務(wù)的針對性

教師在教學(xué)前，應(yīng)該給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)任務(wù)或是設(shè)計一些可以令汽車專業(yè)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。由于傳統(tǒng)的汽車專業(yè)課教學(xué)模式下，很多教師沒有意識到學(xué)習(xí)“任務(wù)”的重要性，往往導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)汽車專業(yè)課的過程中，過于側(cè)重實踐學(xué)習(xí)而輕理論學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以利用微視頻教學(xué)，側(cè)重講解一些與現(xiàn)代汽車相關(guān)的理論性知識點，讓學(xué)生能夠了解、掌握更多的汽車?yán)碚撝R，并就汽車?yán)碚撝R布置一些相關(guān)的實踐任務(wù)；進(jìn)而讓學(xué)生通過理論知識來完成“實踐任務(wù)”以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。

2.2 強化“疑問”的有效性

疑問的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)模式中，教師多以“教”為主，針對學(xué)生提出的“問題”“疑問”，只是進(jìn)行常規(guī)化的解釋。但是在這種全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師則要結(jié)合學(xué)情以及學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的“疑問”在翻轉(zhuǎn)課堂中給予相應(yīng)的引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有更多自主思考的空間；同時，各類“疑問”的設(shè)置，還可以促使每個學(xué)生都參與到與汽車專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中。教師也應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中將自己的“疑問”記下來、拿出來，教師則可以根據(jù)學(xué)生普遍存在的“疑問”進(jìn)行詳細(xì)講解，以便更好地幫助學(xué)生解決問題。

2.3 利用合作解決更多的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，小組之間的合作也是非常重要的，小組之間相互幫助，以便更快地解決其中的問題，提升其學(xué)習(xí)的效果；也會促使學(xué)生個人的汽車專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力在小組合作中得到有效提升。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)來設(shè)置更具層次性的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，使不同知識水平的學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過相互交流來快速地完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教師可將不同水平的學(xué)生分在一個小組之中，并通過小組合作學(xué)習(xí)來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持汽車專業(yè)知識學(xué)習(xí)的完整性，進(jìn)而達(dá)到以“優(yōu)等生”帶動“學(xué)困生”的目的，使整個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)效果，這對促進(jìn)“學(xué)困生”的進(jìn)步也具有積極作用[2]。

3 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中，教師既要全面結(jié)合學(xué)情來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時，還要立足于學(xué)生的主體性將汽車專業(yè)課的理論知識與實踐操作結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下充分利用自己的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳健.基于微信技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂在汽車維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育研究,2018(01):68-74.

[2]左浩,李海鴿.高職汽車檢測與維修專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(電子版),2017(04):406+408.