如何運用探究式教學模式提升學生綜合素質(zhì)

●甘肅省禮縣第一中學 韓雪松

高中地理知識具有一定的抽象性，地理高考試題也多是考查學生的綜合素質(zhì)，即學生的學習能力與運用能力。本文將從“引導學生進行探究，提高學生自主學習能力；創(chuàng)設相關(guān)學習情境，引導學生透徹理解知識；聯(lián)系生活實際，鍛煉學生學以致用的能力”三個方面入手，對如何提升高中學生在地理方面的綜合素質(zhì)進行分析。

高中地理所涉及的知識相對于學生之前接觸到的地理知識更具有抽象性，而且在高考這一選拔人才的環(huán)節(jié)上更是越來越傾向于考查學生的綜合素質(zhì)，因此，廣大教師需要根據(jù)實際情況來調(diào)整教學目標，以提高學生在高中地理方面的綜合素質(zhì)。在筆者看來，學生的綜合素質(zhì)主要包括兩個方面，即自主學習能力和靈活運用能力，只有這兩個能力得到了提高，學生才可以觸類旁通，面對各種新問題與考驗時才能從容面對。基于以上理解，筆者在本文對提升高中生地理綜合素質(zhì)的策略進行了探討。

一、引導學生進行探究，提高學生自主學習能力

根據(jù)生本教育理念，在高中地理教學中教師要突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位。本著這一教學思想，教師在實際教學中要善于引導學生在課堂上對教學內(nèi)容進行自主探究，以此來提高學生的自主學習能力。教師可以安排學生分組討論，并提出具有指導性的問題來控制方向，讓學生在互相交流意見的同時不斷提高對知識的探究能力。

例如，在教學《地球的運動》時，我從實驗室拿來幾個地球儀與手電筒，讓學生分組借助道具模擬地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，找出其特點并說明地球在自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)時分別會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象。學生根據(jù)我給的提示進行了模擬實驗，并在實驗中結(jié)合實際生活中的太陽東升與西落的現(xiàn)象進行了聯(lián)想與探討，最后總結(jié)出了“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替，公轉(zhuǎn)導致四季變化”這一結(jié)論。學生在動手實驗與自由探討中得出了關(guān)鍵的知識點，這對提升其自主學習能力有一定的幫助。

二、創(chuàng)設相關(guān)學習情境，引導學生透徹理解知識

在學生自主學習時，教師需及時了解學生的學習情況，并針對難點進行細致的講解，幫助學生更加透徹地理解知識，加深對知識的記憶。在這個過程中，教師應該盡量將抽象的內(nèi)容通過創(chuàng)設情境的方式展現(xiàn)出來，照顧到一些在自主探究中不能深入理解的同學，從而提升整個班級的地理素質(zhì)。

例如，《地表形態(tài)的變化》一文，涉及“背斜成谷，向斜成山”這一現(xiàn)象，很多學生很難理解這種現(xiàn)象，固執(zhí)地認為“背斜成山，向斜成谷”。我用多媒體展示了一個背斜形成的山嶺逐漸演變成背斜山谷的過程。在視頻中，風化侵蝕與河流的搬運將背斜形成的山谷上的零星碎片都帶走，在長時間的影響下形成了背斜成谷這一現(xiàn)象。通過視頻，學生具體認識到了整個變化過程，并對其中起到關(guān)鍵作用的風化侵蝕與河流的搬運功能有了進一步的了解，也通過聯(lián)想明白了向斜成山。

三、聯(lián)系生活實際，鍛煉學生學以致用的能力

地理學科中所包含的人文現(xiàn)象和自然現(xiàn)象均來源于實際生活，教師在教授相關(guān)知識時可以參考生活實際多加練習，從而鍛煉與提升學生的知識運用能力。在聯(lián)系實際時，教師要盡量選取學生實際經(jīng)歷過的案例，這樣有利于學生在親身體驗中加深對知識的理解。如此，不僅可以提高學生解決問題的能力，也可以激發(fā)學生對地理的學習興趣。所以，教師應該注重這個環(huán)節(jié)，以提高學生的地理綜合素質(zhì)。

例如，在教學《中國的氣象災害》時，為了讓學生更深入地了解氣象災害，我以本省的干旱情況為例，向同學們展開了具體說明。通過這個貼切的生活案例，學生對氣象災害的誘因有了較為清晰的理解。由此可見，將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起有利于學生更加靈活地運用知識。

總而言之，在高中地理教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力和運用能力。教師可以通過探究式教學模式激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，在此基礎(chǔ)上加以深入點撥，讓學生對知識理解得更清晰、透徹，然后，再聯(lián)系實際讓學生學會在具體的案例中綜合運用學到的知識。這樣，便可以在循序漸進中培養(yǎng)和提升學生在地理方面的綜合素質(zhì)，提高課堂教學質(zhì)量以及學生的學習效率。