歷史教學要重視挖掘隱性知識，解放學生“學習力”

●南京市第二十九中學致遠初級中學 韓舒媛

所謂隱性知識，是指在課本中沒有直接表述出來的，而實際上又隱蔽在其中的知識。現行初中歷史課本中既包含顯而易見、有現成答案的顯性知識，也包含隱藏在教材中，沒有現成答案，必須經過思維加工的隱性知識。在陶行知先生的“生活教育”理論體系中，“生活力”是核心和靈魂。學生的生活力主要是指學生在生活中積累和形成的適應生活環境和改造生活環境的能力，是學生養成學習能力的基礎和保證。如何對課本中的隱性知識進行有效挖掘，從而提升學生的學習力呢？

一、重視對標題中隱性知識的挖掘

標題是標明文章、作品等內容的簡短語句。通俗地說，標題是指一篇文章或作品的名稱，通常又稱為題目，它是文章的有機構成部分。標題是文章的統帥，是文章內容的高度濃縮，隱含著與文章內容密切相關的信息，具有貼切、鮮明、簡潔、生動的特點。所以，在教學中引導學生挖掘標題中的隱含信息，分析和理解材料中的有用信息，是歷史教學的重點。

1．根據課文標題引導學生發現隱性知識。

要發現課文中的隱性知識，首先要引導學生學會分析課文標題，根據課文標題去發現課文的隱性知識。例如，人教版七年級歷史上冊第2課《原始的農耕生活》一文，從標題來看，課文內容包含兩個部分。一是時代，原始社會；二是學習內容，農耕生活。在教學中，教師要引導學生把握兩個內容，一是原始社會，二是文明特征。通過標題我們就能知道本課的大概內容，有利于學生掌握和記憶。這樣，通過分析，讓學生明確其中包含的基本內容，吸引學生的注意力，激發了學生的興趣。

2．抓住學習重點，找出相關的知識內容。

在教學中，教師要引導學生抓住學習重點，根據學習重點去挖掘隱性知識。例如，在部編教材七年級歷史第6課《動蕩的春秋時期》的教學中，從課題就能發現這個時代的特點是“動蕩”，那這個社會時期可能是戰爭不斷。

3．利用標題之間的內在聯系，建立知識網絡，從總體上把握教材內容。

新編部編教材各單元標題清晰地呈現出中國古代史的發展脈絡，彰顯了不同階段歷史發展的特點，具有高度的概括性，便于學生建立學習網絡，從總體上把握課本知識，同時，又鍛煉了學生的分析、比較和歸納等方面的能力。

二、重視對課文正文中隱性知識的挖掘

有些知識隱藏于課本正文的表述之中，稍不注意，就會影響對歷史的了解。如“周平王東遷后，周王室的統治力大減”，“統治力大減”說明周王室的衰微不僅表現在政治上，還表現在經濟、物質、精神等各方面，大的諸侯勢力崛起；“阿保機建國后，發展生產，創制文字”、“元昊仿效唐宋制度，訂立官制、軍制和法律……還創制了西夏文字”，從這些史實中可以看出遼、宋、夏、金、元民族政權并立時期，少數民族向漢族學習先進的文化，反映出這一時期民族交融的進一步發展；“清初，在福建沿海堅持抗清的鄭成功”，“清初”二字顛覆了多數學生之前的認知誤區，認為鄭成功收復臺灣發生在明朝末年。

三、重視對課本插圖中隱性知識的挖掘

新編初中歷史教材的一個顯著特點是歷史史料的選擇和運用，為教材增加了可讀性和形象性。歷史插圖形象直觀地表現了各個歷史時期的社會狀況。以《盛唐氣象》一課中的插圖“唐蕃會盟碑”為例，這是漢藏民族團結的歷史見證，體現了唐朝時唐蕃“和同為一家”的友好關系，為后面學習元朝設置宣政院，掌管西藏的軍民各項事務，西藏正式成為中央直接管轄下的一個地方行政區域架構知識體系。挖掘隱性知識的途徑還有許多，如通過引言、地圖、年表，等等，這里就不一一贅述了。

教材中的隱性知識是歷史學習的重要組成部分,也是歷史學習的重要內容。因此，在歷史學科的教學中，我們要堅定不移地以陶行知先生的“生活教育”思想理論作指導，引導學生挖掘教材中的隱性知識，根據和利用隱性知識去理解內容，培養學生的分析能力和理解能力。