指導閱讀方法，提高學習效率

福建莆田市城廂區第二實驗小學（351100） 王秀美

調查表明，多數小學生不知該如何閱讀。他們所謂的閱讀，基本上都是采用朗讀或默讀的方式進行，常常忽視對文章脈絡、主題、思想感情的理解和把握。作為教師，應當精心研究教材，選擇適合學生閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣，使他們愛上閱讀、學會閱讀。

一、目標閱讀法，提高效率

目前的閱讀課堂教學，教師基本上都是讓先學生自主閱讀，卻不告知學生應該讀什么、怎樣讀。這導致學生漫無目的地去閱讀，有的甚至敷衍了事。因此，教師應當指導學生運用目標閱讀法去閱讀。這樣能夠提升學生閱讀的效率，防止有他們產生怠慢的心理。

目標閱讀法，就是在閱讀之前，為學生制定一個閱讀目標，使他們明白該讀哪些內容，讀后應該收獲哪些知識。比如，教學《鳥的天堂》時，教師可以把閱讀目標確定為以下點。一是自主學習課后的生字“梢、暇、戀”，新詞“留戀、不禁、展示、顫動、南國、應接不暇”等；二是按作者的游覽順序給課文分段，并概括出各段段意；三是讀后總結出文中哪些地方描寫事物的靜態，哪些地方描寫事物的動態；四是歸納出大榕樹的外形特點，體會文章標題“鳥的天堂”的含義。明確閱讀目標后，學生首先要做的就是翻開課文后面的生字詞，自主預習一遍，根據上下文猜測理解新詞的其含義；接著，讀課文用筆將文中描寫事物靜態、動態以及榕樹的特點筆畫下來，并分段，概括出大段落的主要內容；最后，思考“鳥的天堂”的含義。整個閱讀過程進行得有條有理，不浪費一分一秒的閱讀時間。

值得注意的是，在為學生確定閱讀目標時，應該站在學生的角度上，盡可能的詳細、具體、有序，以方便對學生的閱讀情況進行檢查，查優補缺，完善閱讀進程。

二、感同身受法，加深理解

孟子曰：“故說詩者，不以文害辭，不以辭害志；以意逆志，是為得之?！遍喿x時，讀者可以根據自己已有的知識經驗去推測作者的思想，這就是感同身受閱讀法。對一些內容深奧的文章，采用這種閱讀方法對理解文章的主旨與作者的創作意圖是十分高效的。

如何運用感同身受閱讀法呢？這需要教師結合教材內容和學生的認知特點，設計一些符合學生實際生活經驗的問題，激活學生的思維，使他們不知不覺地進入到文章中。比如，《幸福是什么》是一篇帶有神話色彩的文章，描寫了三個男孩受到一個美麗姑娘的啟發而去尋找幸福的含義，最后明白了怎樣獲得幸福的道理。為了使學生深刻地理解這一主題，教師用一個問題導入：“同學們，你們生活中經歷的哪些事使你們感到幸福？老師先說，我認為每天能夠看到可愛的你們，教給你們豐富的知識就是幸福?！彪S著教師的引導，學生開始說使自己感到幸福的事。聽完學生的回答后，教師再帶領他們學習文中三個孩子對幸福尋找，使他們對幸福是為他人奉獻的文章主題理解得更深刻。

這種閱讀方法能夠很好地培養學生的理解能力和感受能力。學生在閱讀時，能夠融入自己的思想，不再是局限于字、詞、句的理解，而是趨向于對文章內涵的感悟，從而提升閱讀綜合能力。

三、個性閱讀法，培養情操

新課程改革倡導學生自主學習，目的在于培養學生的個性，促進學生的自主、全面發展。個性化閱讀能夠提升學生的文化修養與審美情趣，充分發揮他們的長處，體現了學生的課堂主人公的地位。

個性化閱讀是指學生能夠根據自己的經驗、能力，不受周圍環境的影響，自主、自由地閱讀，獲得屬于自己獨特的閱讀感受和體驗。比如，在學習《和時間賽跑》時，教師先讓學生自主閱讀課文，采用自己喜歡的方式分享讀后的心得。學生可以與周圍的小伙伴討論，也可以站起來和大家一起分享，還可以進行朗讀展示。接著，讓學生談一談自己對時間的認知。有的學生認為，光陰似箭，日月如梭，我們應當不浪費生命中的每一分、每一秒，要去奮斗拼搏；有的學生認為，時間是漫長的，我們要做些有意義的事，讓生命變得更精彩。

由于個性的差異性，每個學生對文章的理解都不一樣。教師要允許并鼓勵這種不一樣的存在，利用開放的、獨立的閱讀方式開闊學生的視野，使學生的知識不局限于課本，而是獲得更多的情感體驗。

總而言之，作為語文教師，要懷有研究探索的精神，不斷發現并實踐新的教學方式，帶領學生深入解讀文本，以提升他們的語文能力。