關于小學語文教學中情景教學的運用分析

項秀玲

（江西省南昌市南昌縣黃馬鄉鳳凰溝實驗學校，江西 南昌 330203）

引言:情景化教學是小學語文教學發展的核心方向，在很多小學的語文教學中情景教學都已經占據了重要地位。但是，情景教學的有效應用不僅需要營造出活躍的課堂教學氛圍，同時還需要更好地運用更多的技術和方法去解決教學存在的相關問題。教育常做常新，小學語文教學中情景教學的有效應用還需要我們去不斷分析和探索、反思和總結、改進和完善。因此，本文主要就小學語文教學中的情景教學的運用進行淺析。

一、情景教學的內涵與意義

情景教學是一種創新型教學方法。在具體的教學實踐中，情景教學就是指教師根據教學內容，融入多種形象化的情景，利用圖片、音樂等工具為學生積極創設出一種輕松活躍的學習氛圍。通過情景的感染力讓學生們身臨其境地體驗，確保學生語文學習的主體性，改變學生被動學習的狀況。

情景教學具有情感真實性和形象逼真性。情景教學模式下，學生們可以感受到傳統教學模式下無法存在的情感體驗，學生們在情感上與課文達到共鳴后，學生也就能夠自然融人到學習狀態中。情景教學還具有寓教于樂性。情景教學的實現主要依賴于教師在教學過程中通過情景將課本知識轉化成快樂的游戲、圖片、視頻等內容?？傊?，學生在參與到教師創設的情景之后，就會獲得自我情感體驗，進而會自覺甚至是不自覺地掌握課堂知識內容，這就是真正做到了寓教于樂。

二、情景教學的應用技巧

利用情景設定進行課堂導入。萬事開頭難，課堂導入環節對于一節課的節奏、質量、氛圍等都非常重要。為了增強學生的代入感，給課堂打好基礎，教師們可以采取情景教學的方法進行課堂導入。比如在學習課文《金色的魚鉤》時，教師就可以先針對文章題目提出一些和學生生活相關的他們熟悉的并能引發學生思考的問題，比如“你們釣過魚嗎？你們見過的魚鉤都是什么顏色呢？你猜猜為什么這篇課文題目叫金色的魚鉤呢？”等等，教師提出的疑問激發了學生的好奇心，使學生能夠在問題情境的帶動下積極參與到課堂學習中，進而才能促進學生積極主動進行文章閱讀，提升課堂效率。

采用角色扮演法調動學生參與到語文課堂互動中。情境教學應該加強學生的學習體驗，小學語文教師在語文課堂上，對那些故事性比較強的課文教學，可以采用角色扮演的方法去調動學生的參與積極性。比如在《司馬光》的課文教學中，在對課文進行了基本講解以后，教師可以鼓勵和引導學生進行角色扮演，幫助學生在角色扮演中去揣摩人物的的心理，進而理解人物形象、故事情節和文章主題。角色扮演的方法不僅可以有效地活躍課堂氛圍，調動學生的參與積極性，而且可以激發學生學習興趣，提高學生學習效率，保證課堂教學效果。

利用多媒體創設情境吸引學生注意力。在情境教學模式下，情景的創設非常重要，教師們可以借助于現代多媒體技術和各種教學設施去創設多媒體情景。實踐證明，多媒體情景以其生動性、形象性、趣味性受到學生們的喜愛，是情景創設的重要手段。比如在《開國大典》

這篇課文的教學中，教師們可以組織學生觀看開國大典的相關影片和紀錄片，給學生創設更為生動形象的情景，讓學生身臨其境地去感受開國大典的宏偉壯觀、振奮人心。再比如在講到《趙州橋》這篇課文的時候，教師們也可以利用多媒體教學工具為同學們展示一些趙州橋不同角度的圖片，給學生們留下更深刻的印象。

組織開展課外實踐，創設與課本知識相關的實踐情景。小學語文教學中引人情景教學模式，不僅需要在課堂上創設各種情況，課外的實踐情景也是不可或缺的。在小學語文具體教學過程中，任課教師應該根據教學內容的具體安排去開展課外實踐活動。語文是具有詩情畫意的，與生活息息相關的，教師要正確引導小學生走進并親近大白然，走進并親近社會。教師們通過創設課外實踐情景實現理論與實踐的結合，在學生接觸自然和社會的同時促進學生將課本知識的內在化。比如，在學習了有關贊美祖國大好河山的詩文后，教師可以組織學生們去當地的某個景點去參觀游玩，讓學生們也學著前人古賢一樣去感受祖國的壯麗山河。在學習了有關關愛他人的文章后，教師可以組織學生去當地的敬老院看望老人。

總結:小學語文教學中的情景不僅有利于極大程度地激發學生學習的興趣和積極性，提升語文課堂教學效率，而且還有利于提升學生的鑒賞水平，進一步培養學生的自主能力。教師們在教學實踐中要充分運用各種技巧去更好地開展情景教學。