如何在小學語文閱讀教學中培養學生的創造性思維

郝榮芳

（鄂爾多斯市伊金霍洛旗納林陶亥鎮新廟小學，內蒙古 鄂爾多斯市 017200）

新課改指出，要不斷提升學生的綜合素質和學科素養。閱讀作為小學語文教學的重要部分越來越受到老師和學生的關注，但就目前教學來看，學生對閱讀的回答依然是千篇一律，更多的是形式化和模式化的教學，學生的創造性思維完全沒有體現出來。那么如何在閱讀中使學生更好的將自己的思維發散出來呢？下面我將具體談談我的看法。

一、情境教學，激發學生的創造性思維

小學語文課文一般都很有趣味性，教師可以抓住學生的思維方式，把他們帶入到課文的情境中去，調動學生的積極性，促使他們學習，理解。例如在講解《鋪滿金色巴掌的水泥路》這一篇課文時，課文中所描繪的情景很貼近學生的生活，我讓學生先聽一邊這篇課文的朗讀，讓他們把想象成為自己就是課文中的主人翁，這樣一下就拉近了與課文的距離。接著讓同學們自己朗讀課文，讓他們感受課文中所描繪的場景，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”，這種情景我們是否也能感受到呢？“我一步一步小心地走著，一片一片仔細的數著”，我們是否也跟作者一樣這樣玩耍過呢？“要不是怕上課遲到，我會走的很慢很慢的”，我們是不是也有過貪玩怕遲到的心理呢？把學生帶入到課文的情境中，加深了學生對課文的理解，明白了段落之間的邏輯關系。最后，要求同學們在下雨天感受文中所描繪的場景，并寫出自己的感受,在實踐中鍛煉了學生的思維，培養了學生主動思考的能力，學生的創造性思維也得到了有效的開發。

二、注重日常積累，從量變到質變的提升

正所謂：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。培養學生的創造性思維首先需要學生有一定的積累，在一定的積累上學會融會貫通。所以，教師要要求學生閱讀一些美文，如唐詩，宋詞等，可能學生一開始并不理解，但是當突然某個語境出來后，學生會不自覺的將這句話，這句詩流露出來，這就是創新。如學生在去上學的路上突然下起了大雨，可能就會想到“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。學生在感受媽媽的呵護與關愛時，可能會吟出“誰言寸草心，報得三春暉”。另外，在平時的教學中，我也會在課堂中流出一部分時間讓學生朗讀一些美文或者名著，在朗讀的時候還是將自己帶入進去并談談自己的感受，不同的學生感受是不一樣的，沒有標準答案，這也是學生的創造性思維鍛煉的一個過程。我還會在課下給他們布置一定的作業，摘抄一些好詞好句，適當的進行背誦，將學生們抄寫的好詞好句張貼在黑板上，讓同學們都可以看到。通過這樣的積累，學生會由量變到達質變，閱讀能力會大大提升，思維的活躍度也會大大提升，培養了學生思維的創造力。

三、培養學生的想象力，激發學生的創造力

一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，充分發揮學生的想象力也可以激發學生的思維創造力。在我們語文課本中，我們經常看到這樣的課后要求，看下面的一幅畫，發揮自己的想象力，用自己的話把它描述出來；用“鮮花”，“掌聲”，“挫折”造一個句子，這些問題都是為了激發學生的想象力。想象力是隨著語言的發展產生的，通過閱讀，孩子打開了通向世界的大門，知識也漸漸豐富了起來。神話故事一直是深受小學生的喜愛，教材中的一些非常有趣的童話故事，如《女媧補天》、《夸父逐日》等能極大的激發學生的想象力。在學習這些課文時，我會讓學生再找一些神話或童話故事，讓學生在大量的閱讀中去體會神話或童話故事的精髓，從閱讀中積累表象，從而激起他們對生活的美好想象，激活埋藏在他們大腦中的幻想基因。此外，我還會定期開展閱讀交流會，讓學生在閱讀，觀察生活的基礎上，鼓勵學生把他們整理成一片優美的作文或者以日記的形式記錄下來，與同學們交流討論，根據學生的發言評選出“最優之星”。在這樣的閱讀想象中，學生的思維創造力無疑得到了很大的提升。

總之，培養學生的創造力思維，通過語文的閱讀教學無疑是最佳的途徑。師生共同努力，相互配合，才能達到最好的效果。作為教師，應該采用多種方法，發揮語文的感染熏陶作用，讓學生在課堂上充分發揮出自己的主觀能動性，重視訓練學生的思維，培養他們的創造力。學生也要緊跟老師的思路，勇敢的表達出自己的觀點，在討論交流時，把自己的感受分享給同學們并感受其他學生的想法。只有這樣，才能打破傳統教育的束縛，激發學生的創新意識，培養學生的創造思維。