農村初中數學教學困境及對策分析

胡 超

（四川省安岳縣大埝鄉九年義務教育學校，四川 資陽642367）

現代教育學提倡以人為本，新課程提倡自主、合作、探究學習。然而，由于受教學條件以及教學理念的限制，這種打破傳統、勇于創新的學習方式，并沒有在農村中學得到普及。就筆者所知，目前農村初中數學教學中仍存在著一些不足的地方，例如教學設施落后、教學新理念流于形式，以致于學生成績差，甚至出現了厭學情緒。這些問題表明，農村初中數學教學亟待走出困境。

一、困境及其原因分析

（一）學生基礎薄弱，學習方式不當

農村地區許多家庭，父母常年在外打工，孩子與父母的溝通少，缺乏親情的關愛，在學習上缺乏必要的家庭輔導，從而導致了學習基礎差，學習態度不明確，學習不主動，缺少積極性。主要表現為：課堂上小動作多，聽課不專心；不能按時完成作業或作業敷衍了事；反復糾正的問題還是一錯再錯；厭學、逃學、沉迷于手機或網絡游戲等。

也有相當一部分小學生升入初中后，繼續沿用小學的學習方法和習慣，所以“小學一百分，初中不及格”的現象普遍存在。小學數學學習注重感性的形象思維，而初中數學則加強了對學生邏輯思維能力的培養。例如引入負數、數軸和字母后，分類的思想隨之而來，很多時候問題的答案不再是唯一的，這與小學的學習有很大的區別。

（二）教師教育觀念落后，教學手段單一

農村教師接受再教育的機會相對較少，對于新課程理念的理解不夠透徹，很多努力實行的“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式，很多是形式大于內容，無法真正提升教學效率。并且由于受應試教育的影響，教師依舊過于關注考試成績，從而忽略了學生的個體發展，忽視了他們在不同階段的努力和進步。尤其是成績差的學生，很難得到老師的肯定，也就很難感受得到成功的喜悅。很多教師對學生的評價輕過程、重結果，忽視學生在不同時期的努力程序和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，間接造成教學活動重心的偏移，最終勢必影響學生學習的積極性。

二、農村數學教學措施及對策

（一）注重培養學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”心理學家認為，興趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，唯有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學習內容為具有趣味的東西，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣。比如，在教學中，通過打桌球的技巧講軸對稱；通過春游拍照片或主持人站位講黃金分割；通過計算仰角求建筑物的高度，講做一名工程師應具備的基本技能……使學生認識到數學學習在他們今后生活、工作中的作用，幫助他們培養學習數學的興趣及其欲望。

（二）加強學習方法指導

小學知識淺顯并且感性內容多，很多學生當堂課就能接受。初中課程要求掌握的內容多，而且理性內容多于感性內容，學生除了要當堂聽明白，還要做好課后復習和課前預習，對于典型習題，還要做好筆記善于歸類等。很多學生缺少行之有效的學習方法，成績提不上來，久之，就產生了厭學情緒。

一方面，教師在教學中要創設一個民主和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力；另一方面，教師在組織教學活動時，要充分利用學生好奇、好勝、好動的心理特征，創設情境，激發興趣，挖掘學生自主參與學習活動的潛能。例如，教學《正比例函數圖像特點》一課時，筆者在尚未向學生講解正比例函數圖像特點的相關知識之前，故意先讓學生敞開思路，通過自學自主繪制正比例函數圖像，并探究正比例函數圖像的特點。過了一會兒，學生紛紛舉手質疑問難。此時，筆者順水推舟，讓學生通過觀察大膽說出正比例函數圖像的特點，而后，筆者再及時進行糾正和補充。這樣就使學生在自主參與的過程中，較好地認識和掌握了正比例函數圖像的特點。

（三）用愛來激勵學生

愛是架在師生之間的一座橋梁。“沒有愛就沒有教育”，教師應關愛學生，加強與學生的感情交流，做學生的知心朋友，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難，使他們真正喜愛自己的老師，達到“親其師，信其道”的效果。

俗話說：“良言一句三冬暖，春風化雨潤心田。”教學中，要采取“忍、尋、導、信、愛”五字教育法，加深師生間的感情。“忍”即遇到任何事(尤其是課堂上的突發事件)都要忍，不發脾氣；“尋”即為師者應千方百計地從學生身上尋找長處，進行表揚；“導”即引導學生加入數學興趣小組，尋找其薄弱環節進行重點輔導，使之樹立正確的學習態度；“信”即教師自始至終地信任學生，鼓勵學生；“愛”即以深厚的無私的愛去點燃學生內心的情感之火。良好的師生關系有助于教學的順利開展。教師應關愛學生，加強與學生的感情交流，真正走進學生的內心世界，做學生的知心朋友，達到“親其師，信其道”的效果。

小結：

總之，農村初中數學教學存在諸多困境。但只要我們教師以一顆愛心和強烈的責任感，真正轉變觀念，銳意進行改革，認真總結經驗，則絕大部分學困生是可以轉化的，從而走出教學困境，那么全面提高數學教學質量的目標就一定能夠實現。