小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用

翟 君

（七星關(guān)區(qū)楊家灣鎮(zhèn)楊家灣小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551700）

科學(xué)課程資源具有多樣性的特點(diǎn)，所有與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和資源都可以納入到學(xué)科資源之中，自然資源、物力資源等等都可以稱為是科學(xué)課程資源，具有廣泛性的特點(diǎn)。因此教師在新課程教學(xué)改革的過程中要更好的開發(fā)和利用學(xué)科資源，然后完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作。

一、強(qiáng)化小學(xué)教師科學(xué)資源的開發(fā)與利用意識

在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，教師要更好的做好資源開發(fā)工作，認(rèn)識到這些資源對于教師教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用，并且引發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙性課程，倡導(dǎo)積極的教學(xué)方式運(yùn)用，因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)真的研究課程資源，注重開發(fā)和使用，給教學(xué)提出更多的要求。以往的科學(xué)教育主要是對書本知識的強(qiáng)調(diào)和學(xué)習(xí)，從過于課堂教學(xué)上看，學(xué)生只是被動(dòng)的去讀科學(xué)內(nèi)容，教師也是枯燥的講解科學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對待一些知識的理解根本不透徹，通過死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)和考試，這樣的教學(xué)對于學(xué)生的成長毫無意義。科學(xué)教育中一些知識非常抽象，這樣會需要教師引入直觀的具體的案例給學(xué)生看，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過體驗(yàn)和感悟增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

科學(xué)是與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，那么在此之中教師就要建立起開發(fā)科學(xué)資源的意識，讓學(xué)生對五彩繽紛的世界有所了解，也充滿好奇與探索心理。科學(xué)教育要結(jié)合著學(xué)生的成長經(jīng)歷，觀察日常生活，了解身邊的科學(xué)資源，這樣再去進(jìn)行科學(xué)教育就讓科學(xué)學(xué)科變得不再枯燥、抽象和乏味。我國的地域遼闊，每一個(gè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度文化傳統(tǒng)民風(fēng)民俗以及自然環(huán)境都存在差異性，教師可以從身邊的環(huán)境和家鄉(xiāng)的資源入手，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓學(xué)生可以在科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為自己的家鄉(xiāng)建設(shè)貢獻(xiàn)力量[1]。

二、教師開發(fā)與利用科學(xué)課程資源從身邊開始

在日常生活中科學(xué)資源比比皆是，學(xué)校有科學(xué)課程資源，田野中，公園中有，博物館也有，因此書籍不一定是唯一的課程資源，教師還需要探索出更多的路徑去找尋課程資源。課程資源可以從學(xué)生身邊開始攫取，例如，身邊的常見食物可以給孩子非常形象的感覺給學(xué)生一定的親切感，現(xiàn)貨的資源更能夠引起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。身邊的一草一木就有較多的探究價(jià)值和探究內(nèi)容，如教師引導(dǎo)學(xué)生對小樹進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并且給自己的樹木起一個(gè)聽的名字。教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，樹木生長需要哪些條件？為什么秋天樹葉會脫落呢？樹木中的營養(yǎng)成分是怎樣實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸?shù)模啃溟L了蟲子怎么辦？學(xué)生可以通過對樹木的觀察，然后查找書本資料，上網(wǎng)查找資料，以及探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等等尋求出問題的答案，這樣學(xué)生就愿意去觀察世界，也愿意對周圍的生活有多樣性的理解，了解什么是生命周期，對生物有新的認(rèn)知，讓學(xué)生的科學(xué)能力通過多種活動(dòng)得到提升[2]。小學(xué)生對于自己周圍的世界會產(chǎn)生更多的探究興趣，因此教師拓展教學(xué)資源要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生了解科學(xué)現(xiàn)象。

例如，學(xué)生生活的小區(qū)就是一個(gè)大的科學(xué)資源區(qū)域，在學(xué)習(xí)《蚯蚓》的過程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到園區(qū)去觀察蚯蚓、尋找蚯蚓、認(rèn)識蚯蚓的生活習(xí)慣以及蚯蚓的肢體特點(diǎn)。蚯蚓作為一種小動(dòng)物是怎樣延續(xù)自己生命的，是如何生活的？這些都是學(xué)生要研究的問題，也是教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)資源[3]。

三、教師開發(fā)和使用圖書資源

在校園生活中教師要發(fā)現(xiàn)身邊的圖書資源，這是常見的課程資源，很多學(xué)校都有自己的圖書館，那么在班級也可以建立起班級圖書角，學(xué)生可以將自己閑置的圖書貢獻(xiàn)出來給大家分享，給其他同學(xué)看，這些書籍中的科學(xué)小知識有很多，成為重要的教學(xué)資源。教師可以對學(xué)生進(jìn)行科普閱讀登記，看哪一個(gè)學(xué)生的閱讀知識最多，并且進(jìn)行科普檢查分析，盡量的給學(xué)生更多的知識訓(xùn)練和鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的感知。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)科學(xué)課程資源隨處可見，因此教師要從身邊資源的開發(fā)和使用開始對小學(xué)科學(xué)課堂資源運(yùn)用進(jìn)行豐富，不斷的增強(qiáng)學(xué)生對生活和科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知，由此也能夠充分的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。