小學英語群文閱讀策略

李寧華

（河南省臺前縣后方鄉前方小學 ，河南 濮陽 457600）

隨著時代的發展，我國與世界各國的交流也日益密切，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，對我們的生活發揮著越來越重要的影響，在現代社會，英語能力已經成為評判人才的一個重要標準。小學生的語言能力正在發展和形成時期，具有很好的可塑性，是學習英語知識、培養英語語感的重要時期，小學英語的教學效果也開始受到廣大教師和家長們的關注。利用群文閱讀可以有效地提高英語閱讀教學的效果，激發學生閱讀的興趣，增加學生思維的深度，促使學生英語水平快速穩健地提高。因此，小學英語教師應當積極地將群文閱讀的理念和方式應用到課堂教學中去，優化改進當前的教學模式，提高英語閱讀教學效果。

一、課內整合閱讀，激發學生自主思考

在小學英語的教材中，往往一課中會包含一篇以上的文章，許多教師習慣于將這些文章拆開講解，讓學生一篇一篇地進行學習，這種方式雖然能夠讓學生較為容易地明白教學的內容和結構，但由于學生自身沒有經過深度、自主地思考，對知識難以產生深刻的印象和理解。這種單篇講解的方式側重于精讀，而群文閱讀則是要讓學生用略讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進行，更加具有靈活性，能夠讓學生針對不同的教學內容和教學目標選取最為合適的閱讀策略。許多教師認為學生自主通讀課文的難度較大，也比較耗費時間，但從課堂實踐教學效果來看，這并沒有影響學生的閱讀效果，也沒有影響學生對關鍵信息的把握以及對教學內容的整體理解。因此，教師可以將課內的文章整合起來，指導學生進行閱讀，激發學生思維的活躍性，以提高英語閱讀教學的效果。

例如，在教學《They will say happy spring festival》一課的時候，我提出了三個問題：

What do you usually do at the Spring Festival?

Why are Jenny and Danny excited?

What will they do to welcome the new year?

然后，我讓學生對課本中的幾篇文章進行自主閱讀，并在閱讀的過程中根據自身的生活經驗以及課文內容寫出這些問題的答案。這樣一來，學生們就有了明確的閱讀目標，也產生了閱讀的積極性，他們認真地進行閱讀和思考，對課文的內容和主題有了較為準確的把握。

二、豐富群文閱讀形式，增進師生互動交流

群文閱讀是師生圍繞一個或過個議題選擇一組文章，然后進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。也就是說，群文閱讀并不是教師簡單地讓學生圍繞主題進行一組文章的閱讀，而是要互相交流閱讀中的感受和想法，互相學習，互相彌補，進而使教師與學生的思想水平都得到提升。特別是在小學英語的群文閱讀過程中，由于小學生的知識基礎和思想水平較低，在群文閱讀過程中容易出現各種各樣的問題，教師應當通過課堂提問、小組討論、舉辦讀書會等形式關注學生的閱讀情況，發現其存在的問題并及時進行指示和引導，以保證學生順利地完成學習目標。

如在教學《School life》一課的時候，我讓學生先在課下自行閱讀一些相關的文章，然后在課堂上通過開讀書會的方式分享自己閱讀的心得體會，并將自己最喜歡的一些文章分享給其他學生。許多教師都是自己確定群文閱讀的文章，然后讓學生進行閱讀，這種方式大大地拓展了閱讀的范圍，能夠讓每個學生都參與進來。除此之外，讀書會的方式還有利于學生對閱讀的文章進行總結和思考，提煉出其中的核心思想，并逐漸形成自己的觀點，加強英語群文閱讀的效果。

三、合理選擇閱讀主題，培養學生閱讀興趣

在群文閱讀教學的過程中，合理的閱讀主題是能夠達到理想閱讀效果的關鍵。尤其是在小學英語教學中，學生的年齡低，學習行為很大程度上受到興趣的影響，如果英語群文閱讀的主題無法引起學生的興趣，即使教師再努力，缺少了學生的主動參與，也無法到達預期的教學效果，甚至還會導致學生對英語閱讀產生排斥心理。這就要求教師在確定群文閱讀的主題時，不能夠主觀斷定，也不能生搬硬套教材上的內容，而是要堅持“以生為本”的理念，讓學生共同參與進來。這樣選出來的閱讀主題，既符合學生的興趣愛好，又能夠適應他們的認知水平，同時由于這是學生自己的決定，他們在閱讀的時候，也會有更高的積極性。

如我在課堂上讓學生們討論關于群文閱讀的主題，這種民主的方式引起了學生參與的主動性，學生們紛紛舉手發言，說出自己感興趣的主題，如“science fiction”“world culture”“fairy tale”等，最后，我讓學生通過投票決定，得出了“fairy tale”的主題。于是，我從課外搜集了許多適合小學生閱讀的英文童話故事，如《The Little Mermaid》《Snow-white》《Beauty and the Beast》等，閱讀難度較低，同時故事比較有趣，有利于培養學生良好的英語閱讀興趣，提高他們的英語閱讀水平。