巧用小組合作，提高初中地理教學質量

熊海濤

（六盤水市第二十一中學，貴州 六盤水553000）

引言：現在國家大力推行基礎教育改革，課改教育則是推進初中地理教學質量大大提高的良好機遇，在課堂上存在著各式各樣的教育模式。小組合作的學習模式已經逐漸被學校教學中普遍應用，對于初中地理教學質量的提升和教學改革進程的推進有著重要的影響。以下將具體分析了小組合作模式如何在初中地理教學中開展和應用的。

一、靈活構建小組學習模式

（一）同桌或前后桌式分組

在地理教學中，教師可以根據教學內容和教學目標，巧妙地將學生進行多樣化分組，例如，可以將學生按照同桌或前后桌形式分組。地理教學中經常使用地圖和地球，在地圖上尋找任何地理區域，而同桌和前后桌互相協作，不僅能夠激發學生學習興趣，還能加強他們的合作觀念，提高學習效率[1]。比如：在講解《中國的疆域》教學內容時，上課前教師可以先準備好各個行政區域的地圖塊和空白地圖板，通過同桌或前后桌分組形式，比賽完成拼圖內容，看看哪個小組完成的既快又正確，使學生的動手操作能力加強，促進良性競爭。

（二）平行并列式分組

并列式分組形式，對于多個平行且并列的地理知識，可以分配各個小組一項學習內容，實施小組間的互助協作學習，然后在課堂上進行匯報，使得全班對于各個知識點實現共同學習。比如：世界的人口、世界的人種、世界的語言與宗教等內容，采取并列式小組學習，可以達到事半功倍的效果。

（三）辯論式分組

辯論式分組形式，地理新課程更加強調學生之間相互交流和相互碰撞，同時也更注重啟發學生的創造性。辯論式分組則是學生應根據對待知識和問題不同觀點進行分組，在課前搜集大量資料，課堂中對自己所持的觀點進行辯論，這樣可以凸顯學生個性，展示自己，增進學生之間情感交流，不僅傳授知識，更是一種分享理解互相學習的過程。人文地理知識是地理科目新課改主要側重的內容之一，所以，學生如何對人文地理知識有效的理解是教師面臨的主要問題。舉個例子，在講解《中國區域的差異》北方地區和南方地區，可以給同學們設立個辯題：居住在北方地區好還是南方地區？讓學生集思廣益，輕松的了解掌握北方地區與南方地區的特點和差異，提高學習興趣。

二、設計情景提出問題

為了促進學生小組合作學習效率的提升，初中地理教師應該教學內容合理的創建學生感興趣并且符合教學目標的情景，從而提出一系列的有關問題，大大提高學生的學習興趣，使學生在小組合作中更加自覺主動思考問題。

例如：在講解第四章黃河萬里行時，教師可以設立一些情景：“學校打算帶領同學們假期去黃河沿線游玩一下，從河南鄭州開始一路沿黃河向西進行沿途的游玩，請各個小組研究研究在這個旅途中我們會經過哪幾個省份？看到那些旅游景點？經過那些平原？那些自然氣候帶？看到那些特色的風土人情、人文地理和歷史文化？請同學們設計途徑城市的旅游路線，并說出當地人文特色[2]。”這樣的研究不但能使學生詳細地掌握“黃河沿河地帶”的有關知識，并且能夠加深對以前所學知識的印象，更能激發調動學生學習知識的熱情，提高課堂學習效率，加強小組協作能力，教師不是一味枯燥的傳授給學生知識。

三、教師要做出及時引導

在初中階段的地理教學中，小組合作的教學模式不僅能夠充分體現學生學習的主觀能動性，而且更能大力提升學生掌握知識點的效率和學習的綜合能力，但這不是否定教師在教學中起到的作用。對于小組合作的教學模式中，教師應該融入到學生中去，對學生進行充分的針對性指導，并對于學生小組合作學習起到重要的引導作用[3]。

在初中地理小組合作學習中教師首先要做好學習章程和制度，使小組合作學習規范化，維護組織好課堂紀律，使小組之間形成良好的競爭。還有地理教師必須控制好小組學習的積極氛圍，保障好小組合作學習的質量。小組之間和內部不能解決的問題要采取合理的指導，發現錯誤要及時糾正，小組內部發生意見不合而導致情緒激動要進行耐心的勸解，使得小組合作教學有序進行。

四、教師要進行綜合評價

初中地理教師在采取小學合作教學模式時，需要采用科學、合理、多樣化方式對小組之間、學生之間的學習行為和學習效果進行綜合性客觀評價，進而能夠激勵學生的學習潛能。在整個教學活動中，教師不僅對各個小組之間的學習情況、成果開展綜合評價，而且還要對學生之間互相評價，提高學生學習的主動性、積極性。

結語：總而言之，為了提高初中地理教學質量，小組合作教學模式是起到至關重要的作用。在這種模式下，學生能夠更快更輕松的掌握地理知識，加強了團隊協作能力并提高了學習效率。