淺談化學教學中語言的藝術性

莫高梅

（淮安市漣水縣紅窯中學，江蘇 淮安223400）

隨著教學改革的不斷深化，教師必須以提高課堂教學效率和質量為中心從而減輕學生的課業負擔，提高教學質量。課堂教學時師生之間傳遞信息的載體是語言。所以，對于如何加強化學課堂教學語言藝術這一問題，談一下自己浮淺的觀點。

一、教師語言的直觀性與生動性

鑒于初中生年齡特點，其思維活動正處于從形象思維到抽象思維的過程，他們還不不善于在無數事實的基礎上歸納出理論，這就要求教師用通俗、形象、生動的語言引導他們，從形象過渡到抽象，逐漸培養他們的思維能力。例如：在講燃燒的兩個必要條件時，可以順便引法國作家拉羅什弗科的一句名言：“風可以把燭火吹滅，也可以把篝火吹旺。”風是空氣流動形成的，空氣中含有氧氣，氧氣能助燃，所以風能把篝火吹旺。按道理也能把蠟燭吹旺，但燃燒有兩個條件：可燃物與氧氣接觸，溫度達到著火點。若可燃物溫度低于著火點物質不能維持燃燒，風太大帶走了燃著的蠟燭上的熱量，使蠟燭溫度低于著火點而熄滅。這樣直觀、生動、形象化、使學生身臨其境。有利于學生問題的理解，同時經常這樣不僅能加深學生的印象，還會突出化學知識的應用性。因此，化學教學中要提倡直觀，生動的語言[1]。

二、教學語言的通俗性與幽默性

通俗性的語言是很容易使學生形成視覺形象，那種言之無物，備課不熟，一個勁地重復。這不是通俗的語言，這樣的語言及那些庸俗的語言都不一定明白易懂。它不但不能引起學生積極思維反而沖淡教學效果和課堂氣氛。對于初中學生來說不要“賣關子”，要直截了當。教師要有目的地做好語言的“翻譯”工作引導學生把一般語言，轉化為學生語言，或把化學語言轉化為生活語言，使學生易于接受。如講氧化物時不妨補充一句“就是氧元素和另一種元素組成的化合物。”此外，幽默的語言，很容易激發學生的學習興趣和求知欲，收到意想不到的效果。

三、課堂語言的科學性與準確性

化學具有高度的科學性，因此，教師的語言務必清楚、準確、符合科學性。只有這樣，才能使學生正確地掌握化學知識，并逐步養成嚴謹、慎密的思維習慣。教學語言絕對不能似是而非，在課堂上傳授錯誤的東西是不允許的，諸如口下誤，筆下誤，要及時糾正，這要求教師傳授知識必須完整、嚴密。教師的語言就應該多加注意，避免引起錯誤和不良影響。化學教學中的語言還存在著一個準確與近似的問題，若認為無所謂或者認為不必過分摳字眼，長期下去會引起學生的疑問和誤解，甚至混淆。例如：有的教師講解時出現如下說法:用酒精燈燒（加熱）用夾子夾住試管（試管夾），濃鹽酸瓶中冒白煙（霧）。這些邏輯混亂，知識殘缺、似是而非，都能引起學生認識的混亂，給學生學習帶來困難。為此我們化學老師教學語言一定要嚴謹，該摳字眼的一定不要含糊其詞。

四、課堂語言的藝術性與技巧性

化學教師語言除應具有和其它教師語言的共性外，還應能根據自己學科特點，設計自己的語言，同時更應在語言的藝術性和技巧性上下功夫，將一些繁雜內容加以總結概括成警句式的語言或打油詩式的語言，另外對一些重要的敘述要恰當地分配重音。如在敘述催化劑時，要把重音放在“改變”、“質量和化學性質”等關鍵字眼上，這樣可以起到提醒強調的作用。總體來看，教師的語言節奏要和學生的平均思維速度合拍，要講究語言的輕重、緩急和抑揚頓挫，聲調太高和節奏太快，學生跟不上費力，無異是一種機械刺激，影響學生注意力的保持。語調過于低沉，節奏太慢，則滿足不了學生的要求，不能充分調動學生的積極性，同時又容易疲勞，在講課時教師運用富于啟發性的語言，在配以適當的手勢，借以充滿信心的表情，就能引起學生的共鳴，加強課堂的效果。在講到難點、重點處教師應以飽滿的熱情，用富于感染力的語言，循循善誘，娓娓而談[2]。

五、教學語言的啟發性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”意思是在學生對所要解決的問題處于力求道而未遂，口預言欲言而不能的時候，才去啟發。教師在教學中要善于激疑，巧與解惑。所謂激疑，就是通過教學語言，在學習過程中有意設置困難，激發學生的疑問。例如有個化學方程式Ca（HCO3）2+Ca（OH）2=2CaCo3+2H2O，通過實驗，學生看到白色沉淀，從感性上接受這個知識并不困難。可是，教師卻提出：“這是復分解反應嗎？”這一問，就像在學生平靜的腦海中投下顆石子。激起疑問的浪花。因為當學生判斷出不是復分解反應時，自然而然地就會產生為什么會生成碳酸鈣沉淀的疑問來，然后教師才逐步啟發學生，讓他們自己加以解釋。像這樣“激疑”的語言，藝術性很高，高就高在一句話，敲開疑問之門，引出思維之路。

總之，在化學教學過程中，化學教師要不斷強化教學語言的藝術，善于運用化學語言，使課堂教學語言做到深入淺出，幽默風趣， 真正做到“教得輕松，學得愉快，智中見志”的特點和功效，能培養學生的學習興趣，啟迪科學思維，給學生以美的享受。