問題驅動，建構魅力中學歷史課堂

江蘇省海門實驗學校

“學源于思，思源于疑。”提出問題是激勵學生產生疑問的好方法。在問題驅動下，學生會更加自主、積極地參與到歷史學習過程中。教師的科學提問，除了可以激發學生積極思維，還可以依托問題，挖掘學生潛力，拓展學生思維的深度和廣度，或以問題組織、引導和激勵學生，把握學生的學習過程，讓學生在解決問題的過程中，逐步實現學習目標。問題驅動有助于培養歷史學科核心素養和建構魅力中學歷史課堂。

一、設計開放性問題，培養核心素養

歷史學科核心素養是學生在歷史學習過程中逐步形成的關鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。為了培養學生的核心素養，運用問題驅動教學法時，有必要設計一些開放性的問題，讓學生自由表達，給予學生肯定與激勵。開放性問題的答案沒有正確與錯誤之分。學生在對開放性問題進行思考與回答時，能產生師生、生生思維碰撞。

二、設計層次性問題，引導逐步探究

在問題驅動導向下，歷史教師提出的問題，應該體現出層次性和階梯性，引導學生逐步深入探究，拓展學生思維的深度和廣度，讓學生學會思考、學會學習。設計層次性、階梯性的問題，應依托識記、理解、辯證分析、應用探索等層次，由易到難，逐步深入，相應地設計記憶類、理解類、辨析類、應用類不同層次的問題，發展學生的思維能力和高層次的認知能力。教師需要基于教學內容和目標，巧妙設計層次和階梯，引導學生逐步深入思考。

例如，在《漢武帝鞏固大一統王朝》的教學中，就可以設計層次性、階梯性問題，引導學生逐步深入思考與合作探究。1.漢武帝進行思想上的大一統，有哪些措施？2.“百家”在當時指的是哪些？3.說一說儒家學派的思想。4.漢武帝“獨尊儒術”的原因是什么？通過一系列逐步深入的問題，由基礎的記憶類問題，逐步深入到辨析類問題，拓展了學生的思維深度，也讓學生明確了問題的本質。

三、設計遷移性問題，拓展知識廣度

層次性問題拓展了學生的思維深度，遷移類問題有助于拓展學生的思維廣度和知識廣度。建構主義認為，需要基于學生已有的認知網絡，通過創設一定的情境，讓學生展開知識的遷移學習。“溫故而知新”是指要勤于復習舊知識。在學習新知識的時候，可以借助遷移性問題，通過將舊知識與新問題結合起來，讓學生拓展分析，遷移發散，有助于引導學生以舊引新、貫通新知。

例如，可以將明朝時戚繼光抗倭寇的對外交往理念，與葡萄牙人奪取澳門的居住權進行對比分析，設置遷移類問題，促使學生進行對比分析。明清時期的對外關系表現出什么問題？問題驅動下，學生展開對比分析，以舊引新，溫故而知新，將新舊知識聯系起來，更加深入地理解了明清時期，世界總體局勢已經慢慢發生了變化，也認識到“危機從海上來”這一觀點，培養了學生的遷移類比學習能力。

四、設計辯論性問題，發展批判思維

在中學歷史教學中，要加強對學生歷史批判能力的培養。基于歷史知識與現象，引導學生分析和討論其中的歷史意義，以及對當前社會的借鑒作用等。可以設計一些辯論性問題，引導學生爭論和評價，思考不同的歷史舉措和歷史發展的必然和意義。教師通過運用評價式提問的方式，激活學生的創新思維，引導學生辯證地分析某個問題，有助于發展學生的歷史批判能力，培養學生的批判思維。

例如，在介紹拿破侖時，教師可以提問：“我們如何評價拿破侖的對外戰爭？到底是窮兵黷武，給歐洲被侵略國家人民帶來災難，還是推翻了歐洲的封建統治？”通過評價性的問題，引導學生辯證地分析，發展了學生的批評思維與能力，提升了學生的思維品質。

總之，在中學歷史教學中，教師要學會巧妙運用提問的方法，以問題來驅動學生開展自主合作探究，發散思維，實踐探究，創造應用，培養學生的綜合能力與核心素養。