例析教學機智在語文教學中的實踐

龔書亮

赫爾巴特曾指出：“關于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機智感呢？”[1]而什么是教學機智呢？在學生過度興奮時，讓學生冷靜；能在學生困惑時，給他啟迪；能在學生失望時，給他信心。

一.教學機智的表現(xiàn)

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”[2]教師的教學需要教學機智，教學機智表現(xiàn)為教師能夠臨場應變，合理運用多種教學手段，加深學生的理解。

教學機智的表現(xiàn)是隨機應變。在《看云識天氣》一課中，在講授中學生們不時往窗外望，筆者立即意識到這是一個好時機，便對同學們說：“現(xiàn)在請同學們有序的在走廊上排隊，看今天的云是屬于哪一種？”同學們都興致盎然，看著云朵激烈的討論，隨后讓同學們回到教室對著課本來分析，學生們發(fā)現(xiàn)天上的云屬于卷積云，在這個過程里學生們學會了分辨，同時卷積云非常的美，筆者又啟發(fā)學生尋找到書中作者描寫卷云的段落。因為注意到同學們望向窗外的眼睛，而思考為何不請同學們出去觀察云，從而引發(fā)了接下來的兩個教學內容，將教學困境轉化為利境。

教學機智的表現(xiàn)還在于運用多種教學手段。在上《斑羚飛渡》這節(jié)公開課時，前半節(jié)課都能順利進行，但是講到高潮部分“斑羚飛渡”的過程時，老羚羊和小羚羊的一系列動作讓學生難以清晰地感知，學生們一個個眉頭深鎖沉默不語，課堂陷入沉悶，面對此景筆者想何不讓同學們用筆畫出這一過程呢？學生們依據(jù)課文描寫，拿出筆紛紛在紙上作畫，兩座懸崖之間老羚羊在空中畫出半條弧線，小羚羊登在老羚羊的身上，在它身上第二次起跳，畫成到達對岸懸崖的第二條弧線。筆者再提問有誰愿意去黑板上作畫時，學生們紛紛舉手，整個課堂都活躍起來，通過繪畫，學生們明晰了老羚羊和小羚羊的飛渡動作，更明白了這是生命對接的壯舉，使學生們的精神受到震撼。

教學機智的表現(xiàn)是加深學生的理解。某教師執(zhí)教《老王》，在講第二自然段時，老王和“我”說閑話，請全班學生齊讀之后，覺得學生對情感的理解不夠深入，便對同學們說，我們用角色扮演的對話方式再來讀第二自然段，老師扮演作者，同學們扮演老王，同學們的情感一下子投入起來，仿佛變身為老王。

師：那兩個侄兒也能夠經常走動走動幫襯幫襯你吧？

生：但是，沒出息。

師：那還有其他可以照顧那你的親人嗎？

生：就沒有什么親人了。

教師在授課過程中意識到學生不能完全理解課文的情感，為了加深學生的理解，采取角色扮演對話方式，讓學生身臨其境，仿佛自己沒有了親人，一只眼睛瞎了，生活貧苦，一個人孤零零的生活在世界上，深刻的感受到身處社會底層老王的不幸，而這個不幸者卻對楊絳一家給予無私的幫助，體現(xiàn)出老王閃亮的人性光輝，正是因為執(zhí)教者依據(jù)學生的反應，運用教學機智，對教學進行了調整，促進學生理解文章主旨，讓課堂取得了成功。

二.教學機智的作用

“你真正的生命是你的思想，你的思想就是你的處境”[3]。運用教學機智，可以將課堂引向更好的方面。

教學機智能夠啟迪學生思維。錢夢龍在上《故鄉(xiāng)》一課時，有學生問：“‘我的母親早已迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。’為什么用‘飛出’？”針對學生提問，錢老師進一步提問：“宏兒是飛，而母親是迎，這兩詞能互換嗎？”[4]學生立刻領悟到是不能調換的，而且給予學生思考的余地。又如，一生問：“本文為什么要著重寫閏土和迅哥兒的關系？為什么還要寫那么多閏土的外貌？”錢老師敏銳地抓住這個問題提問：“閏土的少年時代和中年時代在外貌上有哪些異同？少年閏土怎么樣？請大家盡量不要看書，憑記憶來回答。”

面對學生的兩次提問，錢老師都運用教學機智進一步啟發(fā)學生的思維，第一次學生提問迎出和飛出的區(qū)別，錢老師巧妙的反問能否對換，學生便意識到迎出寫出母親的特征，而飛出是宏兒活潑年幼才有的特點。第二次提問學生提出為什么要寫閏土的外貌，教師巧妙地將這個問題引入更深層次。

教學機智能將學生帶入情境。筆者在講授細節(jié)描寫時，上課伊始學生還沉浸在下課時的玩耍，沒有集中注意力聽講，教室秩序較亂。看到這種情況，便用手將桌子重重的一拍，整個教室頓時鴉雀無聲，想到今天要講的內容——細節(jié)描寫，便開始了一番“表演”，用眼睛將全班掃視一周，將課本扔在桌上頓了頓，一臉怒氣地說：“你們知道這次考試有多少人不及格嗎？已經上課了還這么吵!今天的課不上了!”此時學生們一個個都不敢抬頭。

這個時候，筆者開始面帶微笑對學生們說：“我們今天要講的課是細節(jié)描寫，同學們注意到我剛剛表演的細節(jié)了嗎？”這個時候教室都沸騰了。筆者開始在黑板上板書，動作、語言、心理、環(huán)境、肖像描寫，請同學們選擇其中一例對我剛才的表演進行描寫。有學生選擇心理描寫并寫道：“平時溫柔的老師今天怎么發(fā)這么大的火，今天可不要再惹老師生氣。突然老師又說道，考試不及格的人有很多。看著老師氣得發(fā)紅的臉，我心想老師的嘴里千萬別蹦出我的名字啊。此時教室里安靜的只剩下呼吸聲，當我以為馬上迎來第二次火山爆發(fā)時，突然聽到老師熟悉的笑聲，‘今天我們學習細節(jié)描寫’整個教室就像炸鍋了一樣，我的心情從地獄直上云霄，短短三分鐘我好像坐了一次過山車!”

其他同學有的抓住了教室的環(huán)境，老師的動作進行描寫，都抓住了細節(jié)，描寫的真實且有畫面感。正是因為筆者看到學生們吵鬧的開端，結合上課內容，便將計就計將學生們代入情境，順利上了一堂生動的細節(jié)描寫課。

三.教學機智的生成策略

教學機智是面對特殊情境是所做出的反應，但這并不是說教學機智無法鍛煉，筆者總結出四種教學機智生成的策略。

第一，以學生為主體，關注學生。在一堂公開課上，一位教師給三年級學生講授《秋天的雨》。在多媒體使用環(huán)節(jié)，請學生在講臺上進行操作，因為對多媒體不太熟練用了35秒都沒畫好，寶貴的時間流逝部分同學開始私語。老師引導他畫了半句后立即收手，學生自己完成了半句。這位老師并沒有直接代筆，讓學生回到座位，而是教了一半后，給學生自己表現(xiàn)的機會。學生收獲了成就感，面帶微笑回座位。這細微的細節(jié)正體現(xiàn)了教師眼里有學生，關注學生，以生為本。

在特級教師于永正老師的課堂上也貫穿著以生為本的教學理念。在課堂上，老師沒發(fā)現(xiàn)學生是因為近視看不到黑板，這位年過半百的老人能因此給小學生道歉，而且是那么親切。學生回答不出問題時，教師并不是直接批評，而是分析背后的原因，進而向學生道歉。誰能不被這細微的細節(jié)所打動，教室里的學生如何不“信其師，親其道。”課堂何愁沒有生命的涌動，何懼沒有課堂活力？

第二，要有豐富的語文知識積淀。于永正在講解五彩繽紛這個詞語的含義時，指出五彩繽紛不僅是色彩多，而且是生動的，但是學生在理解時并不能一下子抓住景色的特點，如田野也是動的，所以于永正運用教學機智，進一步提問，課文中的景物，只有一句話沒有動，是哪一句？教師運用機智，因勢利導，當學生沉默無頭緒時，進一步啟發(fā)學生，從而推動了課堂，啟發(fā)了學生思維。教學機智的運用需要教師根據(jù)學生的情境，遇到的困惑，立即做出反應和引導，讓課堂充滿活力。

第三，教學機智要充分利用多媒體。在執(zhí)教人教版七年級《黃河頌》這首詩歌時，筆者先請學生自由朗誦《黃河頌》，其中請一女生上臺朗誦一小節(jié)，該女生讀的氣勢昂揚，感人肺腑，當即請她為我們再朗誦一遍完整的黃河頌，并給她配上氣勢渾厚的音樂，整首詩伴著音樂讀下來，震撼了教室里的每一個人，這個女生性格非常文靜內向，在她讀了一小節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)了她隱藏的潛力，便立即給她配樂，雄渾的音樂融進詩歌里，整個教室都回蕩著激勵人心的愛國情感和黃河頌歌。筆者抓住時機，運用教學機智，給學生的朗誦配樂，鍛煉了學生的自信，也讓課堂更加充滿活力。

第四,教學機智要借助多種教學組織形式。教學機智的發(fā)揮可借助多種組織形式，如課堂上進行辯論賽、演戲劇、小組合作，根據(jù)學生面對的不同情境，采取不同的方法。如在執(zhí)教《田忌賽馬》時，學生提問田忌是否違反了比賽規(guī)則，采用的比賽方法是否道德？學生提出的這個問題看似旁支斜出，但是抓住這個時機，加以引導，對學生的思維能力培養(yǎng)將有極大的益處，于是筆者提議學生分支持和反對兩方進行辯論，雙方在辯論時要有條理的提出各自論點，并加以解釋。正方提出這是智慧和策略的運用，使得比賽勝利，因為比賽時并未提出明確規(guī)則；反方認為為了公平起見，就應該同等的馬之間進行對抗。辯論的最后，正方因為論據(jù)更為詳實戰(zhàn)勝了反方。正方歡欣雀躍反方無不遺憾，都爭著說這樣的辯論賽還要繼續(xù)舉行。對于這種難以解決的問題，沒有統(tǒng)一的答案，可以放手讓學生去思考，從而提升他們的分析能力。

以學生為主體，具有豐富的語文知識，合理使用多媒體，運用多種教學組織形式可以幫助教學機智的生成。有人認為教學機智是“跳蕩在教學情境中的燧火”[5],將火苗點燃，肯定能燃起教學之火。一個能夠帶著鐐銬舞蹈的老師，更能在平時的教學中跳出優(yōu)美的舞來。在語文課堂中合理運用教學機智，能使課堂碰撞出思想的火花，綻放生命的活力。