創新小組模式，提高合作質量

吳茵　于榮鳳　王秋月

課改以來，課程標準要求改變教學方式，提倡“合作學習”，但是到底怎么搞，卻也是“智者見智，仁者見仁”，下面簡單匯報一下我們對小組合作學習的探索，和大家分享。

1.教室內座位的排列。

毫無疑問，教室內座位的排列，應該有利于小組合作學習的開展。通常的排列方法，其實并不利于小組合作：垂直式排列。所謂“垂直式排列”，就是課桌的排列垂直于講桌、講臺或操作臺。這種排列是課改以來，為配合小組合作而設立的，貌似更便利于小組合作，其實與小組合作貌合神離，相去甚遠。我們通過長期觀察，發現這種排列方法有以下弊端：

（1）合作學習必要性的觀察：無論小學，還是初中，學生都比較小，都是學習的“初級”階段，都是“入門級”，這就決定了需要合作的可能性較少，更多的是自主學習、接受性學習，而非“研究性”學習。

（2）學習容量的觀察：中小學學生以自主學習為基礎，以啟發性學習為主導，從課堂學習的準備來看，難度并不大，小組合作學習的容量較少。這種垂直式排列表面上看，似乎更適合小組合作，但是較少的小組合作容量使得這種排列并不能適應更多非小組合作的學習。所以，有“矯枉過正”之嫌。

（3）實施效果的觀察：垂直式排列，使學生的座位垂直于講桌、講臺或操作臺，也就垂直于黑板或屏幕，致使學生看板書或屏幕時，必須都傾斜身體，左轉或右轉，才可以看清楚板書或屏幕的內容，久而久之，會嚴重損壞學生的脊椎椎體健康，嚴重影響學生的正常發育，強化孩子不規范用眼，強推學生近視率的提高，損害學生的健康。

班級授課制，在我國推行以來，就使座位與講桌、講臺或操作臺平行，既便于教師觀察學生，也便于學生接受教師的監督，還有利于學生看清楚黑板板書的內容，長期的教育實踐證明，這種平行式排列是有強大生命力的，應該給予保留和保護，不應該輕易改變。至于如何在平行式之下進行小組合作學習，方法還是比較多的。如果一個小組按照四個孩子組團，前后各兩個孩子，需要合作時，前桌孩子回頭就好。不能只追求合作的形式，而不要合作的內涵。

2.小組成員的“量”與“質”。

從數量上說，每個小組有多少成員，更有利于小組合作呢？有人認為，應該有六個；有人認為，應該有八個。我們通過反復實踐，認為四個成員最為適宜。六個，或者八個，人數都太多，不好監控，相應地減少了學生的人均活動，并不符合設立小組合作學習的初衷。

從“質量”來說，組內成員，是同質，還是異質更好？有人認為，同質更好，成員之間學習習慣、學習質量、學習程度、共同話題等差異較小，更益于共同學習。這種觀點，只重視了組內同質的好處，卻沒有看到組內同質的不足，尤其忽視了組內同質對組間異質的危害與不良影響，所以不可行。多次實踐證明，組內異質，組間同質，既可以形成合理的級差，讓成員互相學習、互相幫助，提高大家的學習效率和團隊精神，形成互幫互學的良好風氣；又益于班內小組均衡發展、合理比較，強化班級認同感，提高平等競爭意識，實現學生受到公平公道的對待。

3.小組成員的關系定位。

通行的小組合作方式，是“單一”結構，即每個小組有一個小組長，三個組員，通過觀察、調研發現組員較多，組長較少，事務較多，有影響組長后續學習的風險。青島市即墨28中學采取了“雙單一”結構，即每個小組四個成員，前后兩排課桌，每個課桌的兩個同學時“師友”關系，成績較好的叫作“師傅”，較差的叫作“徒弟”，稱之為“師友制”，一般是“師傅”幫助“徒弟”，成為全省課改的亮點。但是，該校“師友制”實施多年了，也取得了顯著的成效，卻不得不說也存在一個較大的問題，那就是“雙單一”結構，畢竟也是“單一”結構，并沒有解決原來就存在的問題。而且28中在實施中，有意突出“師友制”，也存在淡化小組的危害。

比較起來，我們設計了“雙層”結構的小組關系，即每個小組有三個成員，成績最優的成員是“組長”，同時是他同桌的“師傅”；組長之外的那一桌也是一對“師友”，也有“師傅”和“徒弟”。這樣一來，就形成了“雙層”小組關系，即一種“復式”關系：兩隊“師友”，是基層關系；一個“小組”，是上層關系。這種“雙層”結構的小組關系，既提高了“組長”的作用，又充分發揮了“師友制”的長處，我們認為，這是目前較好的小組關系。

4.多種多樣的小組合作任務。

有的老師認為，在一節課中多次實施小組合作，運用有點多，有些“泛濫”；因為平常的一節課中，值得學生聚力合作的學習任務并不多，所以就整節課而言，合作學習并不是主要的。也有老師認為，小組合作的不僅僅是“學習”，還有學習任務完成情況的檢查等。這是對小組合作學習所作的寬泛的領會與解讀，有其合理性。

綜合起來看，小組合作的學習任務，應該有以下幾點：

（1）自主學習中產生的疑點、難點和困惑點。

合作學習的前提是自主學習，自主學習可以解決掉的，當然不用與他人合作；唯有個人解決不了的，才需要與他人合作解決，所以，自主學習中產生的疑點、難點和困惑點，使得小組合作學習成為可能和必要。有困難，找組長，就成為小組合作學習的基本形態。

（2）學習任務完成情況的檢查等。

個人自主學習情況怎么樣，需要予以檢查。“徒弟”的自主學習任務完成情況，需要“師傅”進行督促檢查；“成員”的自主學習任務完成情況，需要“組長”進行督促檢查。自主學習活動中遇到困難，也需要“師傅”或“組長”的指導幫助。

（3）薄弱學生的幫扶工作。

薄弱學生，一般是“徒弟”，在學習活動中應該不斷得到幫助與指導，這就需要“師傅”有針對性、有計劃地幫扶。這個工作也可以叫作“輔弱成強”。同時，在幫助“徒弟”的過程中，“師傅”也收獲了學習與幫扶的自豪感、成就感、責任感。

綜上所述，從學生座次的安排、小組成員的“量”“質”關系、小組成員的關系定位以及多種多樣的小組合作任務等方面來明確小組模式，充分提高小組合作的學習質量，一個成為小組合作學習的基本策略。