認(rèn)知心理學(xué)視角的閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究

梁琦

摘 要：對于閱讀，老師必須明確“怎么讀”，這部分內(nèi)容的教學(xué)通常由老師根據(jù)自己的知識進(jìn)行。如果要打破閱讀教學(xué)由老師隨意發(fā)揮的局面，則需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并在認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)下尋找合理的教學(xué)方式，以此為途徑創(chuàng)建閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，將閱讀教學(xué)變成一項(xiàng)有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 閱讀教學(xué) 指導(dǎo)

1 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論

主閱讀的內(nèi)驅(qū)力美國教育心理學(xué)家布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是主動(dòng)的、積極的信息加工者，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他提倡使用的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和信息的加工、貯存、提取，這也就為學(xué)生的自主閱讀的學(xué)習(xí)過程提供了心理學(xué)的依據(jù)。這一觀點(diǎn)雖然并非布魯納首創(chuàng)，但由于他以自己對知覺和思維過程的獨(dú)到研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有了科學(xué)的基礎(chǔ)。在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師為學(xué)生提供能使學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某些心理活動(dòng)，如對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新排列、重新組織或轉(zhuǎn)換。這也就是說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。“布魯納重視形成學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。布魯納把好奇心稱之為“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。學(xué)生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)下提高學(xué)習(xí)的效率。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”有一種“自我獎(jiǎng)勵(lì)”的功能，它容易引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)的興奮感，學(xué)生可以“將發(fā)現(xiàn)作為獎(jiǎng)賞而自行學(xué)習(xí)”。在組織加工、貯存、提取信息的過程中，學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)，并以某種方式進(jìn)行組織，這樣有利于信息提取。正如著名數(shù)學(xué)家波利亞所說的：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有讓學(xué)生在積極主動(dòng)閱讀中，才能提高學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)效率。

2 認(rèn)知心理學(xué)社角下的教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)

2.1引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的動(dòng)力。要想讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為，就得引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，培養(yǎng)較好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。《論語》說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣對于一個(gè)人學(xué)習(xí)所具有的重要作用。為了能夠有效解決當(dāng)前中國學(xué)生目前存在的閱讀問題，首先應(yīng)該從學(xué)生閱讀興趣上著手，因?yàn)楹闷嫘氖紫仁侨说谋拘裕嗌倌陼r(shí)期，由于學(xué)生的年齡比較小，對待事物具有較強(qiáng)的好奇心，學(xué)生的這種好奇心可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2.2基于認(rèn)知的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

根據(jù)當(dāng)前課內(nèi)閱讀指導(dǎo)教學(xué)情況而言，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師不僅僅缺乏閱讀指導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還缺乏對學(xué)生心理層面上的了解。為此做好課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，應(yīng)該增加教師對認(rèn)知心理學(xué)的理解。首先，教師在平時(shí)的授課中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生文本字面的認(rèn)知訓(xùn)練。教師是課堂上授課的中心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師能否給學(xué)生的今后學(xué)習(xí)起到良好的帶頭作用，關(guān)系到學(xué)生今后未來的發(fā)展，但是目前，我國的教育體制內(nèi)，仍然存在一些水平差、能力差的教師，在學(xué)生閱讀的引導(dǎo)上，嚴(yán)重缺乏號召力。因?yàn)檫@類教師，自身的閱讀水平有待提高，在日常的授課中，僅僅是依靠書本知識，沒有給學(xué)生做好課外的延伸，在他們的教導(dǎo)下，學(xué)生仿佛就是井底之蛙，沒有寬闊的視野。為此教師授課中應(yīng)該強(qiáng)化文本字面上的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠得到相關(guān)方面的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀能力。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的文本閱讀。學(xué)校應(yīng)該秉持“一切為了學(xué)生”的原則，提升教師的整體素質(zhì)，聘請一些業(yè)界有名氣的專家給教師們做專門的講座，增強(qiáng)教師自身的閱讀素養(yǎng)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。讓教師們在深層次閱讀上有深刻的體會(huì)，只有教師擁有足夠的能力，那么學(xué)生才會(huì)從教師身上學(xué)到更多的知識。最后，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知閱讀能力。為了有效解決這方面的難題，首先應(yīng)該提升教師的認(rèn)知閱讀水平，對此學(xué)校可以搞一些教師閱讀方面的比賽，增強(qiáng)教師們的危機(jī)意識，讓教師能夠樹立閱讀的意識，繼而提升個(gè)人在教學(xué)中的閱讀水平，給學(xué)生提供更有效的閱讀策略，豐富學(xué)生的課外生活。

2.3對語文閱讀進(jìn)行綜合評價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過于重視學(xué)生的語文成績，卻忽略了學(xué)生的思維發(fā)展以及內(nèi)心感受。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)當(dāng)開展以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，全面重視學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，開展語文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)。對于教學(xué)過程，學(xué)生閱讀態(tài)度以及閱讀思路進(jìn)行綜合性評價(jià)，不要過于重視學(xué)生的閱讀成績，而要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)準(zhǔn)確的把握學(xué)生的閱讀心態(tài)，科學(xué)客觀的評價(jià)學(xué)生，能夠改善自己閱讀過程中的不足之處，能夠樹立學(xué)習(xí)自信心，更加準(zhǔn)確的把握閱讀方向。

2.4優(yōu)創(chuàng)閱讀環(huán)境

要充分提升學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性，還要為學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，積極主動(dòng)地融入到閱讀教學(xué)中。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為自由、民主且和諧的閱讀環(huán)境過程中，學(xué)生能夠更加放松地在這個(gè)環(huán)境中按照自己的想法輕松自在地快樂閱讀。在創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀環(huán)境的時(shí)候，需要全面結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度，將生活中的實(shí)際元素融入到教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在興趣引導(dǎo)下提升閱讀質(zhì)量。比如：在學(xué)習(xí)《人類的老師》這篇課文時(shí)，可以在上課之初通過多媒體播放關(guān)于動(dòng)物與仿生學(xué)的視頻，讓學(xué)生對仿生學(xué)的原理有初步的了解與直觀的認(rèn)識，接著再進(jìn)行課文閱讀，促使學(xué)生可以結(jié)合觀看畫面對文章內(nèi)容理解得更加深刻，對文章的各種描述感受得更加真切，以此促使學(xué)生更加直接有效地理解文章，以此全面提升閱讀質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，確立言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略共存的教學(xué)內(nèi)容體系和著眼于主體解讀認(rèn)知過程的閱讀教學(xué)為打破目前雜亂無章的閱讀教學(xué)提供了可行性。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不能只立足于認(rèn)知策略，還要立足于言語信息和智慧技能，才能正確構(gòu)建閱讀教學(xué)內(nèi)容。著眼于主體解讀認(rèn)知過程的閱讀教學(xué)增加了文章理解的明晰度，相較于立足于閱讀結(jié)果的教學(xué)，這種教學(xué)更加基礎(chǔ)，效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文興榮.讓學(xué)生在閱讀中成長——小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升路徑探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017，（10）：89.