英語(yǔ)小班化課堂的有效性探究

粟鳳梅

摘 要：隨著教育的推進(jìn)，小班化已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)之一。新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，英語(yǔ)學(xué)科基于學(xué)科的自身特點(diǎn)，在小班化的課堂中能更好地開展課堂活動(dòng)及任務(wù)，提高課堂的有效性。本文將以小班化的課堂作為研究對(duì)象，從情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、文化交際及課后評(píng)價(jià)方面探究英語(yǔ)課堂的有效性，以期更好地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞：新課程 英語(yǔ)課堂 有效性

一、創(chuàng)設(shè)情境，開展任務(wù)型教學(xué)

英語(yǔ)新課標(biāo)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力。眾所周知，語(yǔ)言是用來(lái)交際的。為了不斷完善英語(yǔ)課堂教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)法也在不斷演變和發(fā)展，如早期的語(yǔ)法翻譯法，直接法，聽說(shuō)法到后來(lái)的全身反應(yīng)法，交際教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法等。

初中學(xué)生對(duì)外部世界充滿好奇心，樂于接受新鮮事物，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也具有較強(qiáng)的興趣。在小班的課堂中，英語(yǔ)老師可以根據(jù)模塊的話題，來(lái)創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境，在較為真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上關(guān)于購(gòu)物這一單元時(shí)，我讓學(xué)生扮演商家和顧客，用英語(yǔ)展開購(gòu)物的對(duì)話，學(xué)生的興趣很快會(huì)被激發(fā)激活。在學(xué)習(xí)人教版七下unit9 What does he look like？時(shí)，讓學(xué)生帶上自己家庭的全家福，向組員或全班同學(xué)介紹照片中的家人及其職業(yè)。課堂氣氛激活的同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)也較自然地滲透其中。對(duì)于這些生活氣息濃的話題，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生用英語(yǔ)，遠(yuǎn)比老師灌輸語(yǔ)言知識(shí)，效果好得多。

二、任務(wù)引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)啟迪智慧

英語(yǔ)課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生回歸作為真實(shí)的“人”的存在。因此，在小班化的課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。而老師則扮演著引導(dǎo)者，協(xié)助者等角色。在英語(yǔ)課堂上，尤其是在小班的課堂中，老師布置學(xué)生不同任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴合作、小組討論等形式來(lái)完成不同的任務(wù)。如在學(xué)習(xí)人教版七下unit11 how was your school trip？時(shí)，可以讓學(xué)生在輸出部分以小組為單位分享他們自己的旅游經(jīng)歷，或者以小組為單位進(jìn)行角色扮演，讓一名學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色介紹某個(gè)景點(diǎn)，而另外的同學(xué)作為游客可以向?qū)в翁釂?wèn)。利用小班化的課堂，可以改變固定的教室布置，將課堂轉(zhuǎn)變成呈現(xiàn)展示的舞臺(tái)、圓桌，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有展示交流的機(jī)會(huì)。在諸如此類的

任務(wù)。

此外，課堂教學(xué)的有效性不只停留于課堂內(nèi)，基于英語(yǔ)學(xué)科工具性與人文性并存的特點(diǎn)，教師可布置課堂外的拓展延伸性任務(wù)，如：可以讓小組成員協(xié)作完成一篇語(yǔ)篇的翻譯，分工合作完成制作一張英語(yǔ)海報(bào)，分工開展一次英語(yǔ)的調(diào)查活動(dòng)等。在學(xué)生共同合作完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生之間增進(jìn)了彼此的友誼，培養(yǎng)了合作精神。同時(shí)，在大量語(yǔ)言輸入的情況下，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力自然就提高了。

三、多元評(píng)價(jià)，作業(yè)面批，提高課后反饋的有效性

除了開展形式多樣的課堂活動(dòng)，小班化課堂教學(xué)的有效性還需要輔之于課后的評(píng)價(jià)反饋。老師可以利用多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成果。在每個(gè)小班，英語(yǔ)老師只要批16或17本練習(xí)本。在作業(yè)批改完之后，可以逐一讓學(xué)生過(guò)來(lái)訂正，老師當(dāng)面講解，講解完后，學(xué)生訂正，老師二次批改，進(jìn)而起到很好地鞏固新知的作用。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)常常兩極分化，這就要求我們英語(yǔ)教師要經(jīng)常地從思想上教育和鼓勵(lì)差生，滿懷熱情地關(guān)心他們，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，化解英語(yǔ)成績(jī)不理想的自卑心理。小班化教學(xué)人數(shù)少，師生之間交流的機(jī)會(huì)增多，可以主動(dòng)地輔導(dǎo)他們，多給他們參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并借此與他們交流、對(duì)話、談心，從思想上解除他們的畏難情緒，增強(qiáng)和創(chuàng)新他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，差生更需要關(guān)心與和諧教育。

小班化人數(shù)少，更利于我們深入學(xué)生、了解學(xué)生。作業(yè)的面批面改，一方面是因?yàn)楸阌诋?dāng)面指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，存在的不足，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面則能夠使我們更多地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，化解師生之間的矛盾和隔閡，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感覺到老師誠(chéng)摯的愛和衷心的幫助。另外，面批作業(yè)還能增多師生的合作交流機(jī)會(huì)，非常有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探究式發(fā)展。

四、注重文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科作為人文學(xué)科，其人文性的特點(diǎn)不容忽視。著名學(xué)者王佐良曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言也會(huì)學(xué)得更好。”反之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也離不開學(xué)習(xí)背后的文化內(nèi)涵。又例如在學(xué)習(xí)七下food時(shí)，可以滲透英語(yǔ)國(guó)家參加宴會(huì)的文化知識(shí)及餐桌禮儀，并讓學(xué)生分4人或6人的小組活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而更加深入地了解用餐文化。類似的例子還有很多，在此就不逐一枚舉。可見，文化的滲透完全可以在小班化英語(yǔ)課堂上得以實(shí)施并能提高英語(yǔ)課堂的有效性。

結(jié)語(yǔ)

小班化背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性還需要不斷探究。教學(xué)有法，教無(wú)定法，學(xué)為中心。總之，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)的課堂就是有效的英語(yǔ)課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能自然會(huì)穩(wěn)步提高，心智發(fā)展、人文素養(yǎng)、文化意識(shí)也會(huì)在潛移默化中得以培養(yǎng)。本文從小班化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的幾個(gè)方面，即情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)啟智、合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)、文化交際方面探究了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的一種可能性。當(dāng)然提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性并不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，需要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索嘗試并不斷反思，以尋求突破，提高課堂的整體質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。