芻議新課改下的高中物理習題的解題技巧研究

華丹婷

摘 要：作為即將參加高考的學生而言，物理這門學科的地位不可小覷。但大多數學生在進行物理中知識習題的訓練時，問題出現頻率較高。經過對學生解題方法的進一步了解，確定這與學生沒有掌握習題解題技巧有極大的關系，高中物理中屬于高考中的重點和難點，高考時所占分值較高，因此本文將以新課程改革為背景，圍繞高中物理習題的解題技巧展開研究。

新課程改革后，國家教育部頒布了新的物理課程標準，也對物理教學工作提出了新的要求。初中物理習題課教學作為中學物理教學的重要組成部分，其作用不僅僅在于幫助學生理解和掌握所學的物理原理和定律，而且要本著“授之以漁”在的精神，注重傳輸解題技巧，潛移默化的培養學生的思維能力和綜合運用知識的能為。在新課改背景下，我們所沿用的習題課教學方式，已經不能滿足時代發展的需求，探討符合培養目標要求的初中物理習題教學策略具有重要的現實意義。雖然新舊課程的大綱要求不同，但對解決物理習題的解題技巧還是有必要講解的，這樣對處理物理問題可以節省時間，可以快速完成物理問題，可以更靈活的運用物理知識。下面就高中物理習題中常見的幾種題型為例，講解其解題技巧。

例如在遇到物理習題中關于力的矢量性的題目時，如題目中的圖中有平行四邊形定則，那么解題的第一步驟就是要把該定則變為三角形定則，關于三角形定則的記憶方法，不能死記硬背，教師要采取編口訣、四行詩等方法幫助學生加強記憶，例如部分教師常用的首尾連接是分力，頭頭尾尾是合理，該口訣做到了清晰簡潔，且讓學生深刻的理解代表合力及分力的線段所處位置[1]。

在物理習題中曲線運動一講中，講到小船到達河對岸的最短距離時，教師應做一些相關的實驗，直觀的讓學生了解到要想到河對岸的位移距離最短，那么合速度和分速度必定成垂直狀態，沒有特殊情況，必須垂直才能使得位移最短。

另外在物理電學部分，學生常常會出現對含電源和內阻的電路串并聯關系混淆，出現判斷判斷錯誤的情況數不勝數，為了杜絕這種情況的發生，教師們在減少學生記憶壓力的基礎上，想出“并同串反”的口訣來解決該類問題，實踐證明，該口訣適用的學生群體廣泛，便于記憶，處理問題精準，正確率較高，值得普遍推廣[2]。

除了上述的較為常用的，比較容易掌握的習題解題技巧外，以案例分析的形式來訓練力學知識也是高中物理習題中的重要組成部分，且該類習題在平時出現頻率較高，考試中考查形式多變，極其需要學生的邏輯思維能力和創新能力，因此下文主要對該類型習題的解題技巧進行研究與分析，幫助學生攻克難關，從本質上訓練學生的邏輯思維，提高考試成績。

案例分析是考察學生力學知識掌握是否扎實的常見習題形式，在高考中所占分值較大。因此，廣大高中生要將案例分析作為重點練習習題，在考試中力求能夠準確快速的對該題型進行解答，在高考中取得較為理想的成績。在學生的力學習題解答過程中，對力的分析出現了偏差，做題前的思路分析不準確，直接導致結果錯誤，學生白忙一場。因此在學生的日常練習中，除了要全面的掌握力學知識外，還要重視解題技巧的學習與運用，在平時的習題中注意解題技巧的應用，學生在快速捋順習題解題思路的同時，準確的對力學習題進行解答。因此，在高中物理的案例分析力學知識的習題題型時，掌握解題技巧尤為關鍵。

在案例分析力學知識的習題中，運用分析法是較為基礎且關鍵的解題技巧。該方法以案例中的未知量為切入點，挑出題目中的已知條件，根據關系式列出方程，并進行求解。這里需要著重強調的是，在某些力學習題的已知條件中，出題老師會給出一些與本題毫無關系的數字和條件，為的是擾亂學生思路，混淆學生視線，因此，同學們在利用分析法來對案例分析力學知識的習題進行解答時，要注意區分有效的已知條件，利用正確的已知條件來解答該類習題。

在高中物理的某些習題中，實際考察到的知識點較少，關于力學物理知識，題型考查的本質是相通的，這里考察的是學生舉一反三的能力，該能力的核心要求就是學生是否擁有一定的邏輯思維能力，學生舉一反三的能力越突出，無論題目的已知條件多復雜，學生也將會撥開重重迷霧，對現有的已知條件進行快速的區分，將繁瑣的題目簡化，達到正確求解的目的。因此，在對高中物理習題中的案例分析力學知識進行解答時，要養成舉一反三的學習能力，快速解決問題，得出正確

答案。

結束語：

高中物理習題題型復雜多變，這并不是許多學生成績不理想的理由，而是因為其中有很多的學生沒有在日常的習題中掌握解題技巧。本文中介紹的幾種方法，屬于高中物理習題中較為常用的，容易掌握的解題技巧，在對各種題型進行解答時，選用正確的方法，就會有事半功倍的效果。相信同學們在掌握解題技巧的情況下，反復練習，能夠應對各種類型的力學習題，準確解答習題。

參考文獻：

[1] 苗蕾. 談高中物理力學三大解題技巧構建[J]. 中學生數理化：學習研版， 2016（8）：68-68.

[2] 李柄洋. 高中物理幾種常用的解題技巧分析[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（36）：87-88.