國際經濟與貿易本科專業實踐教學模式改革研究

內容摘要：基于當前高校應用型轉型的背景，實踐教學模式的改革與創新是國際經濟與貿易本科專業應用型改革與轉型發展的重要抓手，也是提高學生實踐應用能力，提升就業競爭力和創業能力的最優途徑。本文分析了當前我國本科院校國際經濟與貿易專業普遍采用的實踐教學模式，發現傳統實踐教學模式存在的問題與不足，探索本專業實踐教學模式改革創新的具體思路與措施。

關鍵詞：國際經濟與貿易 實踐教學 教學改革

2015年6月，國務院印發《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，同年10月，教育部、國家發展改革委、財政部三部委聯合發布《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，這些政策都對高校應用型改革指明了方向。應用型轉型發展是地方本科院校發展的必由之路，大勢所趨。在此背景下，高校國際經濟與貿易本科專業應用型改革該如何進行？筆者認為實踐教學模式的改革與創新是國際經濟與貿易本科專業應用型改革與轉型發展的重要抓手。國際經濟與貿易專業本身就具有較強的應用性和實踐性，而當前行業企業對人才的的創新和實踐技能要求也越來越要。但本專業近年來的就業率開始降低，其中最主要的原因就是專業培養的人才實踐能力低，與用人單位對外貿人才的需求嚴重脫節。目前我國國內高校國際經濟與貿易專業的人才培養模式普遍出現“重理論，輕實踐”的問題，實踐教學環節教學效果欠佳，無法實現新時代外經貿人才培養的新目標。

一.國際經濟與貿易專業實踐教學模式現狀

目前國內普通高校國際經濟與貿易專業普遍采用的實踐教學模式是模塊式的實踐教學模式，包括：課程實驗（課內實驗和集中實訓）、校外實習（實地參觀和畢業實習）、學年論文和畢業論文、社會實踐、團隊訓練、軍事訓練等幾大實踐教學模塊。這些實踐教學模塊嵌入在國際經濟與貿易專業整體人才培養方案中，貫穿于大學四年整個專業基本理論知識的學習、基本能力的鍛煉和專業基本素質的培養全過程。

目前國內高校國際經濟與貿易專業的課內實驗和集中實訓主要以軟件模擬為主。目前市場上推出了種類豐富的國際經濟與貿易專業模擬教學軟件，如2001年由上海高校國際商務實習中心設計的“國際貿易實務模擬平臺（TMT）”，南京世格軟件公司開發的“SimTrade 外貿實習平臺”，“SimForward貨代實訓”等軟件，高教出版社出品的“國際貿易實務與結算實訓系統”；南北外貿教學實訓系統；以企業級ERP系統為基礎開發的外貿實訓軟件等。這些專業模擬教學軟件為學生創造了能夠與實際場景基本一致的模擬實訓場景，緩解了目前國內本科院校國際經濟與貿易專業普遍出現的長期穩定的校外實踐基地不足，無法為在校學生提供足夠的實踐場地的困難。

實地參觀也是國際經濟與貿易專業實踐教學的一個環節，主要參觀跨境電商產業園區、外向型企業、物流倉儲中心、貨代公司、港口碼頭、海關等與本專業相關的部門，增加學生對本專業外貿實務的感官認識，但由于實際條件的限制很難深入學習和實踐，往往是走馬觀花，實踐效果不是很理想。畢業實習的時間較短，一般為5-8周左右，短期內很難達到預期的教學效果。很多高校采用“放羊式”的實習，讓學生自主聯系實習單位，填寫實習日志和實習報告，校內指導教師僅僅是對考核實習的材料進行鑒定與評價，學生在實習單位實習過程很難把握，實習效果難以評價，甚至有些學生根本沒有到實習單位進行實踐，只是讓實習單位在考核鑒定表上蓋章，最后交上實習日志和報告，這不利于學生自主創新意識和良好工作作風的形成。另外，學生畢業實習的期限最多2個月的時間，而外貿業務從前期市場的開發與推廣、與客戶的溝通與交流、合同的簽訂、貨物出運前的準備、貨款的回收等一系列的環節歷時較長。筆者暑期在一家外向型企業實踐，外貿部門的同事說一筆業務的達成往往要經過3個月的時間，甚至更長。而學生要在幾周的實習期間完成一筆完整的交易幾乎不可能，無法真正參與企業復雜性的商務活動。

二.實踐教學模式存在的主要問題

（一）應用型人才培養目標模糊，課程體系設計欠科學

雖然目前國內大部分開設國際經濟與貿易專業的本科院校，都將應用型或復合型外經貿人才的培養作為其人才培養的目標定位，但在具體的課程體系設計的過程中還是受到傳統的教學模式、師資、實踐硬件設備條件等多種因素的制約，各高校的國際經濟與貿易本科專業的課程體系的設計與應用型人才培養的定位不是非常吻合，主要表現為理論性課程部分內容重復，所占學時過多，教學形式還是以“灌輸式”教學為主，案例教學效果不佳，缺乏“接地氣”時效性強的生動案例進行輔助教學，理論性課程與實踐性課程聯系不夠密切，連貫性不強，實踐性課程教學模式單一，實際應用性不強。

（二）實踐經驗豐富的“雙師型”教師缺乏，實踐能力欠缺

應用型本科高校教師的實踐能力是決定其實踐教學質量效果的關鍵因素。而目前我國高校教師中具有豐富的企業實踐經驗的很少，基本沒有專職的實踐指導教師承擔學生的實踐教學任務，很多實踐教學環節都是由承擔理論課程教學的教師進行指導，而且大多數教師都是從高校畢業以后直接進入高校，沒有企業實際工作經驗，根本無法勝任實踐教學任務。而具有企業實際工作經驗的老師可以結合自身工作經歷講解知識，案例生動而具體，使學生便于掌握相關專業知識，避免了枯燥的理論知識的“灌輸”，學生學習的積極性得到了很大的提高，課堂學習的效果也很好。在情景模擬教學和實訓模擬的過程中也會結合自身工作經歷來引導學生注重能力的鍛煉，從而提高了學生的實際應用能力。

（三）長期穩定的校外實習基地不足，實踐效果欠佳

校外實習基地是學校開展實踐教學，提高學生實踐應用能力的重要場所。盡管目前國內很多高校都與企業簽訂了校企合作協議，建立了校外實習基地，但由于學校實習經費投入的不足，校外實習基地建設的數量不多，有的合作企業僅僅是與學校簽訂了框架協議，沒有實質性的校企合作共建實習基地的實施細則和具體行動。能夠為在校生提供實習崗位的企業數量嚴重不足，而且單個企業能夠為國際經濟與貿易專業畢業生提供實習的崗位非常有限，這更加劇了本專業學生校外實習實踐的大量需求與校外實習基地有限供給的矛盾。所以，目前很多高校對校外實習都采用“放羊式”的管理方式，由學生自主聯系實習單位，加大了對校外實習管理的難度。而且由于學生掌握的對口實習基地的資源非常短缺，有的學生為了完成校外實習的任務，隨便找一家單位進行實習，實習崗位與專業完全不吻合，根本就無法達到預期的校外實習的效果。即使有學生到了對口的實踐崗位進行實習，由于實習學生的不穩定性，有時候企業不愿意在實習生身上花大量的精力進行培訓和實際業務的鍛煉，只是讓實習生簡單了解企業的生產和操作流程，對于外貿領域敏感的市場客戶、價格等問題實習生根本無法知曉，更談不上實際外貿業務的操作，實習的質量和效果大打折扣。

三.實踐教學模式改革的主要思路

（一）改革傳統模塊式實踐教學，構建“多維”實踐實踐教學模式

改革國際經濟與貿易專業傳統單一的本科實踐教學模式，根據教學模式相關理論，在國貿專業實踐教學改革的過程中，尋求建立多樣性和系統化的實踐教學模式，建立一種以傳統實踐教學模式（模塊式）為基礎，基于學生潛能的個性化實踐教學模式，如對具有創業潛能的學生進行創新創業導向的實踐教學、對具有科研潛能的學生進行科研導向的實踐教學、對具有外貿業務潛能的學生進行外貿業務模擬實訓導向的實踐教學，對具有外語潛能的學生進行國際導向實踐教學，由此形成一種以傳統實踐教學為基礎，個性化實踐教學模式為補充的立體式、綜合式“多維”國際經濟與貿易專業實踐教學模式，對學生的能力培養體現“主體性、個性化”的培養要求。需要指出的是這種實踐教學模式是動態發展的，而不是不變的，這種“多維”的實踐教學模式可以根據社會發展和產業結構的變化對外貿人才的需求進行有針對性的調整。

（二）建設高水平的“雙師雙能型”師資隊伍

針對目前高校教師普遍缺乏企業實踐經歷，“雙師雙能型”教師嚴重不足的問題，可以采用“引進來”和“走出去”的方法進行解決。“引進來”就是聘請校外具有豐富企業經歷的企業專家、外經貿相關的政府部門專家擔任校內兼職指導教師和校外指導教師；同時，要建立完善的教師評價和激勵機制，將企業實踐和掛職鍛煉落到實處，而不是停留在撰寫假期實踐報告和口頭匯報的層面。前文提及對學生畢業實習的管理不能采取“放羊式”的管理方法，對教師的假期實踐更不能采用“放羊式”的管理，要建立公平合理、客觀有效的社會實踐評價機制，為教師實踐能力的的培養提供相關制度保障和激勵機制。

（三）加強校外實習基地建設，搭建校內實體實習平臺

一方面要通過多種途徑積極開拓校企合作基地，積極與地方外向型企業進行合作，利用校外實習基地鍛煉學生的專業實踐能力。建立長期而有效的實習考核監督制度，將校外實習做到實處，而不是“走形式”和“走馬觀花”式的實習。同時，本專業也應該充分利用校內資源和條件，申請成立實體公司進行實際業務的運作，由相關教師和學生共同參與運營公司的外貿業務，在實際運作的過程中體現本專業對學生知識、能力和素質的要求，從而為教師和學生專業實踐能力的培養指明方向。

參考文獻

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基金項目：泰州市軟科學研究重點項目《促進外資研發機構融入泰州區域創新體系對策研究》（項目編號：RKX201701）

（作者介紹：沈樹明，南京理工大學泰州科技學院講師，主要從事國際貿易與國際投資研究）