“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式在中職普通話教學中的應用

李琪

摘 要：中職普通話教學存在教學手段單一、學生重視程度不夠等問題，混合式教學通過線上與線下相結合的模式，能為學生提供更加豐富的學習資源和師生交互的學習空間。本文從混合式教學模式的含義及特點、中職學生普通話學習現(xiàn)狀、普通話課程應用混合式教學模式的可行性等幾方面加以論述，提出了混合式教學模式在中職普通話課程中的具體應用方法。

關鍵詞：中職普通話教學 混合式教學模式 具體應用

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職課堂教學越來越注重信息化。普通話教學作為“職業(yè)技能訓練的一項重要內容”，其目的是“提高學生的普通話口語能力，使學生的普通話水平能夠適應未來職業(yè)發(fā)展的需要”。精講多練是普通話教學的基本原則之一，傳統(tǒng)課堂上以教師講授理論知識和范讀為主，以學生聽課與跟讀為輔，教學形式比較單一，師生間缺乏互動，課堂教學氣氛比較沉悶?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)，為培養(yǎng)學生的學習主動性提供了條件。

一、混合式教學的含義和特征

混合式教學是一種新型的教學模式，它將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來，形成一種“線上”+“線下”的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者引向深度學習?；旌鲜浇虒W起源于1996年美國《培訓雜志》發(fā)表的一篇關于E—learning的論文。但在接下來的時間里，E—learning的普及效果并不理想，于是，人們開始進行反思，在此基礎上，在線學習與傳統(tǒng)的課堂教學模式相結合的混合式教學應運而生。

混合式教學具有以下特征：從外在表現(xiàn)形式上看，這種教學是采用“線上”和“線下”兩種方式開展教學的；“線上”教學一定是教學的必備活動，而不是整個教學活動的輔助手段；“線下”教學是在“線上”前期學習成果的基礎上開展的，是更加深入的教學活動，而不是傳統(tǒng)課堂教學活動的照搬；這里的“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，與教學理論、教學方法、教學策略、教學組織形式等其他內容無關；混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的目標，那就是要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的“線上”和課堂的“線下”兩種教學的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)課堂教學。

由上可見，混合式教學必然會是傳統(tǒng)課堂教學的重構，“教”和“學”不一定是在同一時間和同一地點發(fā)生，拓展了教學平臺的時間和空間。

二、中職普通話課程教學的現(xiàn)狀

目前中職院校普通話教學作為一門必修基礎課程開設，存在一些問題。

1.課時較少，不能滿足需求

職業(yè)院校課程設置中，往往以專業(yè)課程為主，公共基礎課程常常被稱為“豆芽課”，即使開設課程，也最多每周2課時。普通話課程作為一門實踐性很強的課程，除了要求學生參加普通話水平測試達標以外，還需要訓練學生的口頭表達能力。而這些能力的訓練是需要長時間堅持才能達到效果的，僅僅依靠每周有限的課時是不能達到糾正學生語音、語音純正流暢的目的的。因為學生的語音面貌千差萬別，各地方言各異，而有限的課時又使教師們只能把課上成普通話測試的培訓課，根本無法實現(xiàn)加強學生口頭表達能力的目的，從而無法滿足普通話教學的需求。

2.課堂教學手段單一，不能調動學生積極性

正是因為課時較少，教師在課堂上只能利用有限的時間去教學生怎樣在普通話水平測試中達標并拿高分，教學手段往往比較單一，通常呈現(xiàn)為單純的講授、范讀、跟讀，學生容易疲憊，不能調動學生學習積極性。

3.學生重視程度不夠

有的學生認為說話沒有必要專門開設課程學習，認為用方言交流就可以了，還有的學生認為自己的普通話水平還可以，不必專門學習。這兩種錯誤的認識使學生更加不重視普通話課程的學習。

4.學生主動學習意識不強

正是因為課時有限、課堂教學手段單一、學生本身重視程度也不夠，導致學生主動學習意識不強。而在具體實踐應用中，除了普通話水平測試，也沒有更多的測試手段來督促學生練習普通話。在求職過程中，很多學生認為自己的工作不會和人打交道，不需要學習普通話。事實上，除了教師、窗口服務行業(yè)，很多單位在招聘時都不會單獨對學生的普通話水平提出要求。這導致學生對普通話學習不重視，主動學習意識不強，對普通話學習消極應對。

5.信息碎片化的消極影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們獲得的信息越來越碎片化。中職學生通常不善于閱讀，獲取信息的途徑更多是手機、微博、微信朋友圈等，雖然獲取的信息數(shù)量大，但內容分散。這些零碎的信息通常篇幅短小，習慣了這樣的信息獲取方式以后，就難以專心看完篇幅較長的文檔，從而降低閱讀能力和語言組織能力，這也會對學生普通話水平的提高形成障礙。

同時，每一年互聯(lián)網(wǎng)上層出不窮的網(wǎng)絡熱詞以及網(wǎng)絡表情，一方面使人們的交流更加方便，另一方面也降低了人們的溝通能力。以至于一旦離開這些網(wǎng)絡詞語和網(wǎng)絡表情，人們竟然不知道該如何恰當表達自己的觀點。這些都對學生普通話的提高造成了一定的消極影響。

三、普通話課程運用混合式教學模式的可行性

中職學生作為智能手機、社交軟件的使用大軍，日常學習和生活都已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)息息相關。在普通話教學中，打破傳統(tǒng)的單一教學模式，運用新型的混合式教學模式是可行的。

1.多媒體和信息技術的優(yōu)勢

如今，各個層次的教學都越來越多地應用了多媒體和信息技術。在中職普通話教學中，運用信息技術來解決教學中的重難點是非常必要的。比如在學習聲母的平翹舌音或韻母的前后鼻音發(fā)音時，利用多媒體課件，通過圖片或視頻的展示可以更加直觀地讓學生了解發(fā)音部位、發(fā)音方法以及發(fā)音的動態(tài)過程，讓學生全面理解整個發(fā)音系統(tǒng)的運行機理，達到發(fā)音標準的目的。

2.智能手機的普及及QQ、微信平臺的廣泛使用

隨著智能手機的廣泛運用，QQ、微信平臺已成為全民使用的社交軟件。作為當今最常用的實時交流工具，QQ和微信傳遞的信息具有豐富性、時效性，極大地方便了人們的生活。以筆者學校為例，在校生100%都有智能手機。在17級800名學生中，80%的同學訂閱了相關的微信公眾號，比如訂單班各企業(yè)公眾號、“百詞斬”等學習公眾號，微信為學生提供了一個便利而豐富的學習空間，也提供了一個人與人交流的廣闊空間。

3.學生的心理接受度

中職學生的生活、學習都離不開電子設備和互聯(lián)網(wǎng)，為什么不引導學生把手機用來作為學習的工具呢？“水能載舟亦能覆舟”，智能手機用好了，可以讓學生更好地用這種方式進行學習。一對一的交流方式能消除師生之間的交流障礙，使課堂上沒有機會或不愿開口的學生可以在線上與教師交流溝通。線上學生的自主學習、教師對學生的個別輔導與線下集體授課、集中訓練、集體討論相結合的學習模式，一方面符合學生的心理需求，另一方面又能避免學生與課堂學習脫節(jié)。

四、混合式教學模式在中職普通話教學中的具體應用

以筆者在普通話課堂中混合式教學模式的應用為例，具體方法如下。

1.充分利用“藍墨云班課”APP和微信小程序中相關的小程序

“藍墨云班課”是一款非常實用的教學APP，它是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用手機移動智能設備開展課堂內外及時反饋互動教學的云服務平臺。課前，要求學生下載“藍墨云班課”APP，并加入教師創(chuàng)建的班課，方便教學過程中的應用。微信小程序中，有很多普通話學習的小程序，筆者選擇了“易甲普通話”這個小程序，利用這個小程序中的“訓練”欄目進行線上教學。

2.課前線上教學預習

課前，要求學生對相關教學資料進行預習，資料包括普通話相關概念等理論知識、普通話語音示范、普通話短文朗讀、普通話命題說話等內容，可以有文字，也可以有圖片，更多的是音頻資料，比如微信小程序“易甲普通話”中的語音訓練內容，還可以圍繞每一課的教學目標，選擇一些學生感興趣的文字或音頻資料作為學生的預習內容。同時，要求學生將自己練習的語音資料上傳到“藍墨云班課”，教師在課前將語音資料分類，將學生語音資料分為優(yōu)良中差四類，便于課堂教學時講評。

3.課堂線下教學應用

課堂上，通過播放優(yōu)良中差四類學生代表性的預習語音，讓學生給予評價，在評價過程中，可利用“藍墨云班課”中的搶答、隨機搖一搖選人作答、舉手作答等方式活躍課堂氣氛，增強學生的參與度。課堂教學中，充分利用有限時間讓學生大膽展示，既展示學生讀的能力，還展示學生自由說的能力，課堂教學過程不是老師的舞臺，更多的是學生展示語言能力的舞臺。

4.課后評價反饋

課后，教師在“藍墨云班課”中添加活動，即布置課后練習任務。教師選擇有針對性的內容和形式添加課后任務，要求學生限時上傳音頻資料，比如教師安排不同方言區(qū)特點的字詞句誦讀、學生感興趣的時尚話題討論等等，還可以給學生推送一些豐富視野的擴展性知識，讓學生學得有趣又有料。學生上傳課后任務的時間到了以后，教師再安排學生互相評價。通過互相評價的方式，讓學生體驗當老師的感覺，同時能夠讓學生取長補短，真正學有所得。

五、小結

綜上所述，在目前中職普通話教學現(xiàn)狀中，線上與線下相結合的混合式教學模式極大地提高了學生的參與度，保障了任務活動的完成質量，為以實踐為主的普通話教學開辟了廣闊的前景，既彌補了傳統(tǒng)課堂教學中教學手段單一的不足，又為中職學生提供了豐富的學習資源和師生交互空間，對改變傳統(tǒng)的教學模式和教學手段有著重要的影響和深刻的意義。

參考文獻：

[1]于亞楠.論混合式學習模式在高校普通話教學中的應用[J].高教論壇，2017（12）.

[2]李婷婷，張孟見.基于翻轉課堂的漢語口語課教學模式初探[J].廣西教育，2016（9）.

（作者單位：重慶鐵路運輸技師學院）