基于藍墨云班課的外語信息資源優化策略應用研究

盛冬梅 吉林工商學院

隨著互聯網進入教育領域，高等教育的教育模式也發生了翻天覆地的變化。我國政府投入大量的資金建設外語資源庫。大量的精品課程不斷涌現，外語資源信息化不斷加強。外語信息資源的利用和信息優化成為外語研究者的關注重點。外語教學擁有海量的信息資源支持，能夠為學生創造真實的學習環境，讓學生自主地獲取信息，進行互動。自主學習在各學科，各種技能的培養中至關重要。自主學習的研究由來已久。從多媒體主導的自主學習到互聯網模式下的自主學習，再到移動端的自主學習。計算機技術和互聯網的發展，引領自主學習到達新的領域。在浩如煙海的外語信息資源中，如何自主學習成為當前教育者面臨的問題。

外語信息資源包含圖書、電子材料、課件、網絡精品課等網絡平臺上的資源，比如藍墨云班課還有中國大學生MOOC。優化是指把信息資源的內容進行整合，對外語信息資源的使用給予指導。對學生進行監督和管理，選擇適當的時機測試使用效果。相應的優化策略可以提高外語信息資源的利用率。優化之后的外語信息資源能夠以一種最新的信息傳遞。外語自主學習是通過各種資源形式，使用先進的信息技術，改善教學模式。通過外語信息資源建立的自主學習環境，為大學生終身學習提供了保障。學校師生應該共同建立外語信息資源自主學習環境，為學生發展橫向的知識提供保障，為終身學習提供更多的機會和可行性。高等學校教師在嘗試用網絡平臺改變教學模式，開展在線學習活動。經過眾多研究者的實踐，發現藍墨云班課平臺更適合自主學習。藍墨云班課主要適用于課前的自主學習，可以滿足不同使用者在不同的時間和地點的需求。藍墨云班課平臺為自主學習的方式提供了良好的支持，也為師生在課后的難題解答等交流互動提供了便利。藍墨云班課平臺充分發揮了自主學習在高等教育中的積極作用。

本研究主要通過對非英語專業大學生的外語學習動機的問卷調查構建基于藍墨云班課的大學英語混合式教學模式。通過基于藍墨云班課的混合式教學在大學英語課程中的應用提出大學英語教學改革的新方案。在此基礎之上探究該教學模式對非英語專業本科生英語學習動機，英語學習效果的影響。最終總結出關于如何利用藍墨云班課來提高大學英語教學質量，促進英語自主學習能力發展的建議。同時為大學英語教學中的成績評價體系提供啟示和借鑒，為互聯網+時代提高學生的英語水平以及我國的大學英語教學與改革研究提供一個新的視角。

研究思路(分析框架)如圖1：

基于藍墨云班課的外語信息資源優化策略應用研究內容如下：

一、調查本校非英語專業大學生的外語學習動機。通過對問卷調查對象基本情況的分析，按照調查對象性別、年齡、專業 生源地等不同的類別對調查對象進行分組，可以看出不同類別的調查對象對外語信息資源的使用方面產生不同的反應。按照以上分組對調查對象進行分類，利用 SPSS19 軟件分析不同專業學生對外語信息使用情況的相關性。全面分析按照年齡、專業，生源地分組的非英語專業學生與外語信息使用情況的相關程度，為后文外語信息資源的優化策略提供證明依據。本研究對筆者所在學校2017級本科生進行外語學習動機的問卷。調查內容包括學生學習外語的方式，課外外語學習的時間分配，學生對現有的教學模式是否感興趣等。下圖為調查問卷中的第27題。問卷調查結果證明外語信息資源利用率不高，96%的學生使用網絡資源查資料，沒有用在自主學習方面。

使用外語信息資源有教師指導(見表1)

圖1

表1

調查結果顯示學生主要使用的信息資源依賴學校配發的教材和學生自行獲取的網絡書籍。有的學校沒有購買新視野等網絡學習平臺。有的教材沒有配套的網絡平臺供學生使用。對于網絡課程由于學生缺乏教師指導幾乎不使用或只在教師督促的時候瀏覽，以應付為主。外語信息資源建設存在的主要包括外語教師信息素養不高。很多老師前麻煩不愿意使用先進的信息化設備。比如藍墨云班課平臺，雖然在高校推廣使用，但是部分老師拒絕使用或僅適用于點名的功能。在大學英語的教學過程中，期末考試要求教師按照統一的教材、統一的評估方式測試，教師缺乏自主選擇教學材料的權利和改變測試的權利。教師無法在教學過程中添加額外的信息資源。學生為了應付期末考試也不愿意學習更多的課外知識，對于外語信息資源持忽視的態度。學生的學習僅僅以課本為主。大部分高校沒有給予學生和教師足夠的時間利用外語信息資源。課堂的時間占用了大量的學生自主學習的時間，課內的任務無法完成更不用說有時間學習更多的課外內容。面多新的教學模式，各高校應該改革課程設置，為學生自主學習留有空間。教師多布置可供學生思考的任務，指導學生查閱相關資料，開展自我知識的豐富和提高。灌輸式的教育已經不適應互聯網時代的教育。上課不能僅僅是提供答案，學生搜索答案的能力甚至超越教師的能力。培養學生選擇適合自己的學習內容，并且能夠持之以恒，做到適當調整學習內容和學習方式才是真正利用外語信息資源。對于高校而言，外語信息資源的建設不是僅僅配備了大型的教學設備，如何讓這些教學設備，平臺發揮作用才是重中之中。調查中的另一個突出問題是外語信息資源的共享問題。很多高校有自己的精品課，但是校外人員無法分享這一成果。

二、筆者根據問卷調查結果構建了基于藍墨云班課的混合式大學英語教學模式。教學設計如下：

(一)課程開設前，教師在電腦或手機端上創建云班課，云平臺會自動生成班課邀請碼。學生在下載了云班課APP后根據邀請碼即可加入相應的云班課班級。教師在云班課中可以開設進行相關的課程活動。比如上課前，教師上傳相關課程資源，學生就可通過收看相關視頻，使用回答問題的方式進行課前的預習準備。教師可檢測到學生是否使用課外資源。

(二)課中階段。通過答疑與討論功能，發動學生積極參與思考。學生可以把自己的觀點發送至討論區，課堂上實現實時討論。藍墨云班課的測試功能改變傳統的期末考試。在每一單元結束后，教師可以組織測試教學效果。

(三)課后階段。教師可以留有思考題供學生討論。比如在學習完新應用第三冊第四單元關于友誼的這篇課文后，教師留了一個思考題：工作上的朋友是否能成為正真的朋友。盡心分組討論。學生還可根據上傳相關學習資源供課后自主學習。藍墨云班課還有作業的互評功能，極大的滿足了學生的參與愿望?；ピu功能彌補了教師對作業批改的片面性。經驗值功能增加了學生學習的趣味性和自主性。

表2

經過一個學期的學習，通過進行關于學習動機的問卷調查，調查結果顯示對照組和實驗組班級學生的學習動機都有了提高。

應用藍墨云班課后實驗班的學生比對照班級的學生表現出更強烈的學習主動性。在實驗班級中，學生學習英語的普遍主動性，自主學習能力較實驗前有了大幅度的提高。如圖2：

圖2

基于藍墨云班課大學英語混合教學模式實驗后綜合英語水評測試對比：(見表2)

實驗結束后，筆者對實驗班和對照班的英語綜合能力進行了測試。統計結果顯示，基于藍墨云班的課外英語自主學習模式有利于學生綜合英語水平的提高。在教師提供外語信息資源輔導之后，實驗班級的學生能夠更有效的利用網絡資源開展學習，同學之間更好的共享外語資源。具體體現在寫作與聽力方面的能力快速提升。藍墨云班課平臺的使用達到了課前預習，課中交流，課后思考的教學目的。

三、結論

基于藍墨云班課的高校外語信息資源優化策略改革，將推動大學英語教學模式和教學理念的更新。這一改革也將使大學英語信息資源增加新的特征和內涵，大學生將養生主動搜索信息的習慣，加強了學生的學習自主性，學習內容更加多樣化，模擬學習環境更真實。本研究為如何解決高等教育信息資源的合理選擇和優化利用提供了實踐方面的指導。