語文課中“以問促讀”的提問藝術

楊小絨

(陜西省咸陽市興平市秦嶺小學,陜西 咸陽 713100）

“以問促讀”是符合學生閱讀的心里過程。我們知道，思維活動一般總是從問題開始的，在學習中，學生只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決，才會積極主動地去思考。因此教師設計精當的問題進行提問，讓學生帶著問題去讀書，是促使學生積極思考，進入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質量的重要保證。這正像古人所說的那樣：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！?/p>

用“以問促讀”法進行閱讀教學，關鍵在于精心設計提問?！耙詥柎僮x”絕不等于一問一答，“問”的目的是促使學生讀書，如問題設計的不好，則達不到促讀的目的。怎樣設計提問才能“促讀”呢？我們認為必須注意以下幾點：

一、提問要抓住契機。

目的是引導學生理解文字，培養情感，對課文產生更大的興趣，提問重點；師生合作表演，加深理解。例如《小蝌蚪找媽媽》我在教“迎”和“追”時，先讓學生讀第一段和第二段中的第一句話，其他同學聽，聽完后結合插圖想一想：“迎和追”有什么不同，學生答不上來，我便和學生分別扮演鯉魚媽媽和小蝌蚪，表演“迎”的動作，再讓學生說他們的發現，并帶上動作讀句子，學生們的學習興趣被調動起來，課堂氣氛很活躍，像這類提問，都能引起學生學習知識的興趣，激發熱愛祖國文字的情感。

二、提問要有思考價值。

學生必須通過思考才能找到正確答案。如問題無需思考，直接從書中可以找到答案來，就難以達到促讀的目的。例如教《將相和》一課的“澠池會”一段時，我設計了這樣一個問題：澠池會上的斗爭打成了平局還是決出了勝負？為什么？開始學生覺得這個問題很簡單，沒有很好地讀書就脫口而出“是打成了平局，趙王為秦王鼓瑟了，秦王也為趙王擊缶了，一比一?！蔽易寣W生再讀書，再思考，學生的看法發生了轉變。有的同學說：“我現在認為是秦國輸了，趙國勝了。因為趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，秦王擊缶是藺相如叫擊的，秦王很難堪?！庇械耐瑢W說：“我也認為是趙國勝了。因為秦國大，趙國小，小國的王為大國的王演奏，大國的王也為小國的王演奏。比較起來，也是秦王難堪?！弊詈?，大家都認為澠池會上的斗爭決出了勝負，趙國勝了。是藺相如的勇敢機智使趙國取得了勝利。由此可見，帶著思考性的問題讀書，學生才能真正讀進去，深入地理解課文內容。

三、提問要抓住認知矛盾。

提問要充分研究學生的心里特點，設法把問題提的新鮮，有趣，富有啟發性，能點燃學生心靈的火花，從而提高學生的思維能力。例如教《生命 生命》時，我引導學生品讀課文寫到了哪幾個生命，生命是什么后，我設計了這樣一個問題：飛蛾，瓜苗，如此弱小，短暫的生命卻讓我震驚，習以為常的心跳卻讓我震撼，這是為什么？學生再讀課文，并聯系林杏子的簡介，逐漸有了自己的理解。有的說：飛蛾都能在她的手里逃脫，她得了癱瘓算什么。有的說：小小的瓜苗，在沒有陽光沒有泥土的磚縫里都能生長，作者想到自己，就深深震撼了。有的說：飛蛾，瓜苗的生命雖然弱小，雖然短暫，但它們依然有強烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的動植物尚且如此，何況人呢？再讀課文，學生心中的疑惑豁然明朗，情感也得到陶冶。

四、提問要考慮層次性。

人們認識事物都是由表及里，由感性到理性的。指導學生閱讀也必須遵守這一規律。所以，設計提問時，也要注意由淺入深，層次分明。如我在教學《景陽岡》一課“三閃”一段時，按順序提出了這樣幾個問題：1.本段寫老虎向武松進攻了幾次？武松是怎樣對付的？2.武松一開始為什么用閃的辦法對付老虎的進攻？3.從武松的“三閃”中你看出了什么？第一個問題只是對課文內容的了解，是表面的，感性的。第二個問題則是深入了一步，學生要抓住重點詞句讀書，思考，從文章的字里行間受到啟發，才能弄明白。第三個問題的答案則必須通過抽象思維才能得到。如果回答出來了，對問題的理解也就升華了。同學們帶著這些問題讀書，層層深入，越來越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨立閱讀能力。

五、提問應留有思考時間。

“提問”只是手段，“促讀”才是目的。我們在教學時，每提出一個問題，都要給學生充分的時間，讓學生帶著問題讀書，思考，到大多數以至全體同學都舉起手來時再討論，真正做到“問而后讀，讀而后答”，真在做到面向全體學生。

總之，“以問促讀”可以改變“教師講的多，學生讀的少”的現狀，有利于提高學生的閱讀能力，有益于語言的學習，確實是指導學生讀書的好辦法。