隨風潛入夜 潤物細無聲

黃慶芳

（湖北省宜昌市宜都楊守敬小學，湖北 宜昌 443300）

陶行知先生曾經說過：“真教育是心心相印的活動。惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”是的，教育只有啟發和引領了心靈才是有效的。身為教育工作者，“樹人”，是我們義不容辭的天職和本分，但這項工作要真正落實到日常中，卻是事無巨細，潤物無聲。

一、專注班級管理，培養民主意識

對于教育效果而言，學生的能動性能帶來正負兩極的作用力，我們要善于利用學生的能動性和主動性，使管理變被動為主動。在曾經的班主任工作中，我注重給學生搭建平臺，使學生充分地參與到班級管理中來。“我的自查報告”用來給班委會自查自糾；“愛我班級”活動課上，班委會通報班級情況，大家討論整改方案，完全的民主管理和監督，學習小組的力量也被利用起來；“小組協商制度”下的組員擁有建言獻策的民主權利，組長作為靈魂人物，帶領大家完成“民心所向”；大型班級活動通常采用“招標”承辦，各小組出方案，公開競標。

一個班級，從清潔安排到學習進度，從班規制定到大型活動，都是孩子們有商有量地去做。孩子們積極性高，不僅知道了何為“民主”，如何“民主”，還懂得了“換位思考”“兼顧”。“自己管自己”的方式不僅效果事半功倍，達到了班級管理效果，還培養了學生人文底蘊、責任擔當等核心素養。

二、抓取教育契機，弘揚積極能量

教育，只有讓受教育者和教育者都同時幸福地向人性的完美進軍時，這才會呈現出它應有的面目。德育教育，光靠班隊活動和課堂陣地是絕對不夠的，更要善于抓取教育契機，標本兼治。

一年一度的“暖冬行動”，總能收到來自社會各界的愛心捐贈。孩子們欣喜若狂，每當看到他班領到物資，一些男生帶動同學大鬧天宮，揚言哄搶。聽聞此訊，作為班主任的角色，大為光火。但細一想：這不是光拍拍案就能算了的。為了從根本上扭轉這種價值觀，深思熟慮后、帶著問題走進教室，一字一頓地拋給學生：“沒有這些衣物，我們的生活將比現在糟糕多少？”看到同學們錯愕的表情，乘勝追擊：“有了這些衣物，我們的生活是不是就從此高枕無憂？”孩子們安靜下來，低著頭陷入了沉思……層層遞進，從懂得感恩、彌足珍貴的心意，到不要被物質的表面所迷惑、到不受控于貪念，最后，激動的孩子們不約不同地朗誦起“窮不失義，達不離道……”，萬丈豪情感動得心潮澎湃。沒有責罵，沒有檢討，也沒有懲罰！第二次活動，孩子們來了個180°大轉彎，淡定謙讓地把物資“留給比自己更需要的同學”。

三、堅持身正為范，樹立模范效應

常言“學高為師，身正為范”，“學高”是沒有止境的，但“身正”卻是有明確界限的。教師言行舉止的潛移默化影響之大毋庸置疑。為此，班主任老師得嚴格規范自己的言行，以簡潔樸素、積極向上、樂觀陽光的形象出現在學生面前；同時嚴于律己，寬以待人，對帶同學真誠守信。承諾過的“班級生日會”就雷打不動一年一度地開展；上班期間離校，無論公事私事，都跟同學們請假；是自己的錯誤一定會跟學生道歉……身體力行中，不僅使學生懂得怎樣做人，還建立起了良好的師生關系。

“畏者無畏，畏者無憂；畏禮規者，不會越界，畏法度者，不招無妄之災；畏信仰者，不自甘墮落；畏生命者，懂得珍惜人生；畏，則不敢放肆而德以成，無畏者從其所欲而及于禍。”這樣教育學生，也要這樣要求自己。不懈努力之后，班級才能形成積極向上，團結務實的良好班風，對網絡、對生命、對友誼等問題都樹立了正確的認識，也真正培養了孩子們健康生活等核心素養。

四、關注心理健康，完善學生人格

西奧多羅斯福曾說過：“培養一個人的心智，而忽略道德，這無異于給社會樹敵。”李鎮西說：“孩子晶瑩的眼光不應過早地蒙上邪惡的陰影，孩子幼小的心靈不應過早地承受深重的災難。盡可能維持孩子無瑕的精神空間，讓他對這個世界盡可能地保持一份美好的期待，讓他的蹣跚起步的人生多一些美麗的浪漫。”

作為一名班主任老師，必須清楚地懂得：“并非每個錯誤的行為都產生于低劣的道德。”有的同學打架是因為內心敏感脆弱，而有的同學說謊根本就源于膽小，惡作劇可一般是因為缺少對其風險性的認識，不禮貌可能根本因為家庭的溺愛……另外，消極情緒和心理障礙都可能導致錯誤行為。所以，有些不良行為或源自不成熟的價值觀，或產生于不完善的認知體系，或來自于不良的心理癥結，千萬不要學生一犯錯就武斷地扣上“品質不良”的帽子，責罵一番隨他去。但我們也不能聽之任之，因這些不良行為往往是形成不良道德品質的前奏。近幾年，留守孩子、單親孩子正逐漸占據班級很大的比率，對咱們教育者也提出了更高的要求。所以在面對出錯的學生，教師要走進他的的內心深處，用心傾聽——到底是心理問題，認知問題，還是純屬于調皮搗蛋？透過行為表象深入分析內在心理，找出行為背后的隱藏因素，就容易從根源上抓住癥結，對癥下藥地進行指導和疏通。

立德樹人，德育為首。小學德育是一項復雜而長期的工作，沒有一蹴而就的捷徑，沒有顯而易見的績效，沒驚天動地的成果，只有將耐心、細心、愛心化作甘霖，隨風潛入夜，潤物細無聲。我們應該做善于“樹人”的教師，既滋潤學生的生命，又修煉自己的身心。