追問語文教育，共尋語文本真

和瑞海

（云南省麗江市玉龍縣拉市鎮海南完小，云南 麗江 674100）

一、小學語文課堂本真教學中出現的誤區和問題

（一）注重教學形式，忽視課堂內容

信息技術的變革和媒體手段的更新，給小學語文教學提供了更新和改進教學手段和課堂模式的現實可能性。然而，部分小學語文教師沒有分清教學的重要任務和重點對象，一味追求教學形式的創新和先進技術的運用，忽視了課堂內容本身，有違本真教育的方向。

（二）忽視學生主體，教學效果不佳

新課程標準提出，語文課堂教學應以學生為中心和主體，弱化傳統課堂模式中教師的主體地位。因此，小學語文課堂要想回歸本真教育，必須突出學生的主體地位，重視學生的學習效果和課堂反饋。但當前小學語文課堂普遍存在的問題之一便是小學語文教師只注重知識的單一傳輸，卻沒有關注學生對于知識的接收、理解和掌握，導致教學效果不佳。

（三）追求氣氛營造，忽視本真教學

良好的課堂氣氛，不僅可以調動學生的學習積極性，更可以在很大程度上提高教學效率，構建中高效課堂。然而，眾多小學語文教師卻沒有看到語文本真教育的實質，盲目追求課堂氣氛的營造。最終，“色彩斑斕未必春”，熱鬧的課堂氣氛卻沒能讓學生掌握真正的語文本質知識，可謂是本末倒置。

二、小學語文教學回歸本真教育的優化策略探究

（一）化繁為簡，追求教學內容

“刪繁就簡三秋樹。”實現語文課堂的本真教學，就必須去繁從簡，在繽紛繁亂的語文教學形式中認真篩選合適的課堂模式，回歸到小學語文教學內容的實質與核心。現在許多小學語文課堂，有太多五花八門的展現形式：美妙的視聽材料，喧鬧的學生討論，多樣的課堂探究，精彩的師生表演，生動的互動游戲......多樣的課堂形式豐富了課堂內容，更能有效提升學生學習興趣，提升積極性。然而，現在很多小學語文教師沒有認識到這些豐富多彩的課堂形式只是教學的輔助工具，而不能替代真正有效的課堂教學。甚至部分教師還沒帶領學生將文本進行基本能的閱讀和理解，就開始以各種形式組織學生活動。最后的結果無非是門道和熱鬧多，體會和收獲少，丟失了語文課堂的最本真之處----語文的閱讀、理解、記憶和運用。因此，教師應專注于課堂內容本身，回歸本真的實質。

（二）洗盡鉛華，重視語言本身

在本真教育的追尋過程中，教育工作者也應認識到，語言文字作為語文這門學科知識的載體，在知識體系中發揮著不可比擬的作用和功能。因此，教師在進行知識傳輸的同時，也要注重對學生語言能力的培養和提高，讓學生在語言文字間感受到本真語文的精彩魅力。

在課堂教學環節中，教師要注重讓學生加強對語言的積累，從而豐富語言表達形式，充實知識儲備量，從而為進一步提高語言綜合能力奠定基礎。例如，教師應延續傳統的聽、讀、背課文的教學要求，讓學生在對課文的記憶背誦中感知語文的本真，增強語感。同時，可以根據教學實際給學生布置相應的課外閱讀任務，通過具備適當數量和良好質量的課外閱讀，讓學生提高語言文本的理解能力和表達能力。語言積累的最終目標是內化，是讓學生通過良好的語言理解和表達能力進行閱讀和寫作，這是本真語文教學中必不可少的環節。

（三）返璞歸真，培養學生人格

小學語文教學回歸本真教育，就不能脫離學生這個課堂的主體。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”前半句是教育的理念和教學的宗旨，后半句則是學生學習的目的和追求。在進行小學語文課堂教學的過程中，讓學生掌握基本的閱讀表達技巧和語文知識，培養學生審美鑒賞能力和良好的語文素養，只應該成為教師教學目標的第一層。要想追尋語文的本真教育，教師的步伐不能就此停止，而應著力于通過語文教學培養學生健全的人格和良好的品質。如巴金先生說，讓學生在品讀作品的過程中變得更好、更純潔、更善良。因此，教育工作者在完成基本的課文教學任務后，應上升一個層次，啟發學生對與之相關的道德和品質進行適當的思考，并對比自身的言語行為，以書為鏡，提升思想道德境界。這樣的小學語文課堂，才是最本真、最原生態的理想教育。

結論：路漫漫其修遠兮。追尋小學語文本真教育的道路是無止境的，全體小學語文教師任重而道遠。以上，便是本文對于“追問語文教育，共尋語文本真”這個命題的分析和探討。