探析學生心理與高中數學的學習

黃一倜

（廣西上林縣城關中學，廣西 南寧 530500）

在數學學習中，要是學生存在一定的心理障礙，將會在很大程度上阻礙學生積極主動的去學習，以及影響學生對數學學習的持久性和有效性，不利于學生創新思維的培養，也不利于學生智力和自主能力的發展，這對學生的身心健康發展是一種消極的因素。

一、影響高中生數學學習的心理因素

（一）依賴心理

依賴心理主要包括學生對老師的依賴和對課本以及輔導書的依賴。學生對數學的學習缺乏主動思考的習慣，等著輔導書上的詳細解答，等著教師在黑板上的詳細板書，這樣一來就會造成學生的依賴心理，不會主動積極的去思考和探析，去觀察和分析，造成數學能力的薄弱。

（二）急躁心理

學生在思考數學問題的時候，很多情況下，急功近利，急于求成，做題的時候還未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等，就開始下筆，亂七八糟的寫一大堆，最后也沒有自己的反思和整體思考，導致數學能力不斷下降。

（三）定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。雖使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。

（四）偏重結論

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。在數學課堂中，一些小組內合作討論環節，學生會直接選擇答案的正確與否，拒絕深入的探討，而且在一些試卷復查過程中，學生也只是僅僅對以下答案，看結果是否正確，忽視了過程的重要性。

除此此外，影響高中生數學學習的一些心理因素還包括自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？

二、引導中學生克服數學學習的心理障礙的策略

學科價值引導，首先要讓學生深刻的明白數學學科的重要性，通過一些數學的歷史、數學偉人以及生活中的數學，讓學生明白為什么要學習數學，數學對于我們的人生和生活到底有什么重要得意義，可以一步步引導學生喜歡上數學。

愛心引導，要求教師在學習和生活中關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。教師特別要關注一些班里的內向的學生和一些學習基礎差、學習效果差的學生，用自己的熱情去感化他們，讓他們重新找回對數學的自信心，突破自己，提高自己。

興趣引導，興趣是最好的老師，教師要做的就是在課堂中把教學內容和學生實際生活結合起來，創設一些有趣的常見的易于引起學生興趣的數學情境，激發學生對數學的好奇心和求知欲，讓學生愿意去尋找生活中的數學美，去體驗數學的樂趣，成為學習數學的有心人。

目標引導，數學教師要有一個教學目標體系，這個目標要有針對性，而且要有層次性，針對學困生的短期目標和長期目標，還有針對特長生的短期目標和長期目標，這些目標不僅要分個人目標，還要分成小組目標，最終都是為了學生數學學習興趣的培養以及數學學習能力的提高。

環境引導，要培養數學學習的興趣，克服學生的心理因素，還要通過加強校風、班風和學風建設，優化學習環境，積極采取一些文明友好的課余活動，使學生有一個“關心、互助、理解、鼓勵”的良好學習環境，感受到學校和教師、同學的熱情和溫暖。

競爭引導，這是為了激發學生心中的競爭性，通過開展各種數學競賽活動，建立一些競爭機制，可以促使所有學生去積極地參加，進一步引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，克服對數學學習的不良心理因素，增強自己的學習積極性和學習能動性。

方法引導，在數學知識教學、能力訓練的同時，教師也要著重的進行一些數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導，在學生克服不良心理因素，培養數學學習的興趣的同時，培養和提升自己的創新思維意識、學習分析能力、主動思考能力等。

結束語

總之，在高中數學學習方面，影響學生學習的心理因素是多方面的，其消極作用是顯而易見的，要想使他們真正成為學習數學的主人，就要采取諸多的方式和策略去改變他們，幫助他們克服心里的障礙，最后讓素質教育在數學教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。