培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的探究

侯 斌

（四川省閬中市涼水鎮(zhèn)中心學(xué)校，四川 閬中 637400）

引言：

小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，更多的知識獲取來源于廣泛的閱讀。這里所講的閱讀內(nèi)容不只源于教材，還來自于課外拓展的內(nèi)容。對于小學(xué)語文教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是長期的過程，既需要學(xué)生利用課堂時間做到對閱讀學(xué)習(xí)充分的理解和消化吸收，又要利用課外實踐做語文閱讀的拓展，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取有效策略，實現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的不斷提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教育改革的目標(biāo)要求教育要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力。但在目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，既學(xué)生跟隨教師的講課步伐機械地聽課，無法發(fā)揮獨立思考意識，使得語文閱讀課程了無生趣。另外，這種相對枯燥的閱讀教學(xué)方式在一定程度上也忽略了學(xué)生個體的差異性。由于閱讀教學(xué)缺乏師生互動，課堂氛圍壓抑，使得教師無法第一時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時學(xué)生也無法做到及時質(zhì)疑，只能被教師牽著鼻子走。長此以往便嚴重限制了學(xué)生語文閱讀能力的提升，對于其養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣、提升語文學(xué)習(xí)能力會產(chǎn)生相當(dāng)大的阻力。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀能力的方法探究

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

當(dāng)前，小學(xué)生在語文閱讀課堂中普遍表現(xiàn)出閱讀興趣不強的現(xiàn)象，究其原因，主要是因為教師沒有從激發(fā)學(xué)生興閱讀興趣的角度出發(fā)，只是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，雖然理解能力有限，但是對于新鮮事物敏感，同時想象力豐富。教師可以根據(jù)學(xué)生在此年齡段的特點，找尋學(xué)生的興趣點，開展豐富、有趣的語文閱讀教學(xué)。建議教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，可以做精彩的閱讀課程導(dǎo)入，對于學(xué)生全面、深刻地了解閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣有積極的作用。在人教版小學(xué)語文教材一年級中關(guān)于《雪地里的小畫家》一課，課文本身就充滿的畫面感，教師利用多媒體技術(shù)，在課件中播放不同動物腳印的圖片，讓學(xué)生來猜是哪些動物的小腳印，同時向?qū)W生提問：你認為這個小動物的腳印像什么？通過學(xué)生積極的回答，就會對本次課文的大致內(nèi)容有所掌握。在正式進入閱讀時，仍以學(xué)生的思路為主線。比如讀到“小狗畫梅花”時，教師說：剛才有小朋友說小狗的腳印像梅花對不對？說明你們的想象力是非常豐富的，很棒，繼續(xù)加油！通過教師的鼓勵，學(xué)生在課前踴躍的回答，為提升學(xué)生語文閱讀興趣，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）教會學(xué)生閱讀技巧，給予學(xué)生課堂主動權(quán)

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的技巧方法，語文閱讀學(xué)習(xí)也不例外。但在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在閱讀技巧的教學(xué)方面收獲不顯著。主要原因在于小學(xué)生對于閱讀技巧、方法的理解不夠深入，即使領(lǐng)會了對一類文章的閱讀方法，但學(xué)生本身沒有意識到自己掌握了閱讀技巧，即學(xué)生不清楚什么是閱讀技巧本 身[2]。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大部分比較基礎(chǔ)和容易理解的。教師可培養(yǎng)通過習(xí)慣性閱讀獲得閱讀技巧。比如在面對一篇文章的閱讀時，首先要快速瀏覽，找到文章的主線，接下來精讀，結(jié)合文章描繪的情境、創(chuàng)作背景等理清脈絡(luò)思路，最后深入挖掘文章主旨，探究文章內(nèi)涵。教師在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生帶著目的去閱讀的好習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中不是盲目的，而是有明確的目標(biāo)。如人教版小學(xué)語文教材中《要是你再野外迷了路》一課，閱讀開始之前就要設(shè)定幾個問題，并在閱讀過程中尋找答案。如文中涉及幾種在野外迷路找尋方向的辦法？學(xué)生帶著問題去閱讀，并鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象，暢所欲言，提出還用那些方法能夠幫助我們在野外不迷路。教會學(xué)生閱讀技巧，使學(xué)生充分發(fā)揮獨立思考意識，方能有效提升學(xué)生的語文閱讀能力。

（三）拓展閱讀內(nèi)容，形成良好閱讀習(xí)慣

若要提升小學(xué)生的語文閱讀能力，教師應(yīng)將閱讀的范圍從課堂學(xué)習(xí)放眼到課下練習(xí)，從教材閱讀延伸到課外閱讀。教師可以為學(xué)生設(shè)計閱讀書目，學(xué)生利用課余時間自行閱讀，并作讀后感記錄。也可以利用網(wǎng)絡(luò)，對于所學(xué)教材的閱讀內(nèi)容進行拓展閱讀。通過拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，能夠鍛煉學(xué)生語文閱讀的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的良好習(xí)慣。

結(jié)語：

培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的目的不僅在于提升其語文學(xué)科的綜合能力，還有利于學(xué)生思維想象力、創(chuàng)造力等多方面能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合教育目標(biāo)，以學(xué)生為本，充分利用課堂以及課余時間，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生在將來繼續(xù)學(xué)習(xí)語文閱讀打下良好的基礎(chǔ)。