以小組合作學習優化農村數學課堂教學

冷遠長

（貴州省道真縣河口鎮梅江小學，貴州 道真縣563500）

合作學習被人們譽為是“近幾十年來最成功的教學改革”，而農村學校與城鎮學校還存在著很大的差距，還習慣以教師為中心的傳統教育模式。根據農村學校的實際，如何才能扎實、有效地開展好課改，使農村學校的“個體學習”習慣，轉變為小組或團體共同學習，互相交流，合作競爭的民主學習方式，是農村學校的難點和重點。下面結合我在農村學校的教學實踐淺談在引導學生開展小組合作學習中的幾種做法：

一、合理創設情境，為合作學習創造條件

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，為了順利完成小組合作學習的過程創造條件。根據農村的孩子不善表達，不善交往，學習起點較低，加上農村信息較閉塞，見識不廣，知識面較窄等特點，教學時要注意創設貼近農村學生的生活問題情境，讓學生解決身邊的數學問題。例如“教學方位”其過程是：組織學生到操場分組八人一小組，圍成方塊陣容。以上午太陽所在的方向為東，讓學生一起辨認東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，把各自的位置記錄下來，然后旋轉一個方位后，再把各自的位置記錄下來，并互相說一說兩次記錄的有什么不同？方向是根據什么而變化的？通過這一情境的創設，為學生提供了一個合作的場所，學生樂于接受。

二、找準合作機會，養成良好合作學習習慣

一個人的思維能力畢竟是有限的，需要多角度的去思考，需要群策群力才能展示各種策略和結論，在數學內容的重點、難點處，解決開放性問題時，設計合作活動，培養每個學生積極參與小組學習討論活動的習慣，能充分發揮學生的主體作用，培養學生探索展示，發現問題的能力。一般有以下幾種情況比較適宜用合作學習：

（一）在學生已獲得大量的感性材料，但尚未得出結論之前，組織合作學習。

（二）在學生不易理解的展示點組織合作學習。數學知識有較強的邏輯性和抽象性，學生在學校過程中往往有不少知識是不能一次學習就能理解的。這時，老師不要急于出示答案，而是應讓幾個學生發表自己的見解，展開合作學習。

（三）在探索“開放性”問題的多種解題策略時開展合作學習。

三、運用發展性評價，提高合作學習的效果

農村中學仍普遍存在以教師為中心的傳統教育模式，認為教師的任務就是怎么教，怎樣把知識傳授給學生，而忽視了對學生在學習上取得的成績給予肯定的評價。筆者認為，針對農村學校的教學現狀，在教學中應建立學生自主評價，家長參與評價、同伴參與評價、教師參與評價等一系列的評價機制，以便促進學生自主學習、主動探索、交流合作和學生多種思維能力的發展。

以上點滴是我在農村學校教學的親身體會，今后，我會繼續一邊實踐一邊總結，力求使農村學校的數學課堂教學更有效、更出色。