小學語文口語交際課之我見

南瑞妍

（西吉縣第一小學，寧夏 固原 756299）

今天我跟大家交流一下語文教學中作文、口語交際和綜合性學習的教學。談到語文教學，我不得不說一個應該說是包括我們諸多老師在內共有的缺憾，那就是我們的教育生活，缺少必要的規劃。什么是規劃？規劃不同于計劃，它要通盤考量，目標相對長遠，比較系統全面，它會對人的發展和成長產生持續的、持久的動力。如做褲子時的打樣，蓋樓房時的圖紙。一個沒有規劃的教育人生是迷茫的，一個沒有格局觀的教師（班主任）是沒有大作為的。作為教師，我要成為一個什么樣的教師？我怎樣才能成為這樣的教師？我一生的教育生涯應如何度過？作為班主任，我要帶出一個什么樣的班級？我將對這個班采取什么樣的舉措？凡事預則立，不預則廢。有了提前的準備和規劃會讓人們做起事來得心應手，會促使我們更快更好地成長，會讓我們在工作中充滿著一種別樣的力量。下面我就以口語交際課為例，談談怎樣上好這種課？

一、課前設計

我不想套用專家的設計來有板有眼的說這個話題，卻想用我們生活中司空見慣的做法來述說。要上好口語交際課，從廣義上講，我們必須讓我們的學生投入到各種我們覺得可能的健康有益的活動中去，比如：公益活動、體育活動、興趣小組、社團活動、家務勞動、班級活動、課外閱讀、學校組織的集會活動等等，讓他們在活動中自覺自發的體驗、感悟、反思、認識，這樣，他們的生活一課豐富而充實，生動而鮮活，何愁他們無話可說，無情可抒，無事可述。從狹義上講，每一次的口語交際課，我們必須要有課前的活動準備。就拿我上六年級語文上冊第五單元的口語交際課《留在心里的印象》來說，我事先布置讓學生在自己的生活中尋找一兩位給自己留下深刻印象的人，并想想為什么給你留下深刻印象？同時，我也在課前做了大量的工作，首先是尋找孩子們生活的群體中他們可能印象深刻的人，我想，一定是自己的同學了（這個，大家可能有同感，現在的孩子，同學之間的故事可能比父母之間的故事多）。于是，我就在曾經收藏的關于本班學生參與各項活動，包括學校里、家里、校外的照片和視頻資料里尋找最能引發同學回憶的瞬間或片段。將照片和視頻挑選出來后，然后學著用視頻制作軟件，將孩子們的學習生活制成了一段又一段配樂的視頻資料。這樣，上課時，既有孩子們的醞釀，也有教師的激發，自然大家就不會尷尬于無話可說了。當然，還有課前的教學設計，這里我不再贅述。

二、課中設計

對于課堂，我先來說說今年6月2日至6月4日，我們在吳忠市利通一小聽取了參加全區小學語文教學觀摩交流的十一位來自各市縣區的老師的課，其中三節習作課、七節口語交際課、一節綜合性實踐課。教材版本包括人教版、蘇教版和S版，應該說這是一次高規格、高質量的交流展示課，然而課堂上并不是我們想象的那么豐富、自然、真實，相反，我們看到了好多學生思維的狹隘，生活圈子或閱歷的單調。讓學生伶牙俐齒無事可說，讓教師善引樂導無計可施。究其因，缺少原始的生活積累，缺少對活動的開展和參與，缺少對點點滴滴素材的收集和整理。對于這些老師的個人素質，我覺得個個都是頂呱呱的，教態自然大方，普通話標準，善于組織和引導，駕馭課堂的能力強，富有激情。因此，我想說：“課上四十分，課前數天功”，只有有備而來，才能衍生精彩！有幾點觀課所獲，分享與大家：口語交際的課堂操控要點：1.創設寬松自由接近生活常態的交際環境（布置教室、改變課桌、教師回到同學中間、課前預熱游戲）；2.教師的示范引導很重要（適當時候，教師要能有序、簡練、自然的進行一些參與性示范、演示）；3.多表揚不批評，但盡量評價語就事不就人（如：這幾句話切中要害，簡練卻達到預期效果）；4.讓口語交際的課堂語言與生活語言更加巧妙的融合，增加生活化。

三、課后設計

口語交際課的任務不僅僅是為了習作的需要，它還有一個更重要的任務，那就是讓學生個體逐漸社會化，適應時代需要。因此，如何讓口語交際的效果逐漸在學習生活中延展開來,我們可以通過寫日記、與家長溝通詢問、老師觀察、調查問卷等形式進行跟蹤回訪。

這只是我對課本中安排的口語交際課的上法的一點粗淺認識。實際上，口語交際課要真正落到實處，還要在時間上、形式上、次數上尋找突破口，讓口語交際常態化。如：課堂上與老師之間的對話，與同學之間的討論、班會課上開展的談天說地、記者招待會、道德法庭、每月論壇，課前三分鐘開展的開心一刻、熱門話題、異想天開、新聞發布會、商品洽談會等都是進行口語交際的好渠道。