善用語言藝術生動小學語文課堂教學

劉娟娟

(江西省吉安市吉水縣螺田小學,江西 吉安 331615)

引言：

語文教育的主要目的在于培養學生的語言理解與應用能力，提升學生的文化素養。小學階段的語文教育是素質教育的開端與基礎，因此更加賦予小學語文教育神圣的使命。小學語文教師在授課過程中，如何運用語言藝術，成功吸引學生的注意力，使學生能夠跟隨教師的指引收獲語文知識，獲得成長與進步，是需要每位處于小學語文教學崗位的教師都要進行深入思考的。善用語言藝術，將小學語文課堂開展的生動、多彩，對于小學階段的語文教學具有深遠的意義。

一、善用語言藝術生動小學語文課堂教師需要不斷規范課堂語言的使用

語文是一門重要的語言學科，小學階段學習語文，對于培養學生的語言使用技能、提升語文知識水平具有重要的基礎性作用。就小學語文教師而言，對其語文口語水平則提出更高的要求，主要表現在語言吐字清晰、發音標準、語言表達流暢、邏輯性強等。通過教師的高水平語言示范，對學生的語文學習具有積極的引導作用。基于此，小學語文教學的語言藝術主要體現在教師課堂用語的規范化，同時通過語言藝術的運用是實現小學語文生動教學的基礎。教師規范語文課堂用語，需要其使用標準、規范的普通話進行授課，同時運用規范的書面詞語、標準的發音腔調，給予學生正確、積極的引導與示范。需要注意的是，教師的課堂用語利用書面語言不等于完全照搬，使語言表達過于死板、毫無生動感，而是結合教材內容，將課堂用語的規范化與現實生活聯系起來，實現語文課堂教學的有效性。另外，教師語文課堂用語規范化，還要從學生的實際出發，順應學生的心理發展軌跡，使教師所講在學生可理解的范圍內，而不是將晦澀難懂的語言強加給學生，從而達到良好的教學效果。如小學語文教材中《難忘的潑水節》一課，課文展現了傣族潑水節活動，富有民族文化特色。文中不乏“鳳凰”“傣”“恩”“撒”“襟”等生詞，教師引導學生注重新詞的發音讀法，并帶領學生進行標準的誦讀。通過學生的誦讀以及提問反饋，全面提升學生的語言標準化水平。

二、善用語言藝術生動小學語文課堂還表現在利用生動形象的語言，激發學生的學習興趣

小學階段的學生年齡較小，比較活潑好動，課堂注意力容易分散，對于教師的教學而言是較大的挑戰。在語文教學中，針對小學階段學生這一特征，就需要教師在教學中彰顯語言藝術的魅力，采用生動形象的語言激發學生的學習積極性，充分吸引學生的注意力，使其精力高度集中在教師所講的內容中。在小學語文教學中，教師除了運用規范化的課堂語言之外，在授課過程中結合教材內容增強課程的生動性、趣味性，容易激發學生的學習興趣，從而打造充滿活力的課堂。如小學語文教材中學習的寓言故事《烏鴉喝水》一課，教師利用形象化的語言表達烏鴉想要喝水的急切，以及烏鴉最終利用自己的智慧喝到了水的暢快之感，教師在授課過程中可以加入一些感嘆詞匯，如“哦！真是渴得要命啊！”“咦？哪里有一瓶水耶！”“哇！終于喝到水啦！”諸如此類的表達，使學生從情感層面體會本課所要表達的中心思想，達到良好的教學效果。

三、教師利用正面、積極的語言鼓勵學生課堂表現，營造活力向上的課堂氛圍

在小學語文教學中，教師善用語言藝術還表現在對于學生的優秀表現常鼓勵，使學生感受到來自教師的正面、積極的認可，從而樹立語文學習自信心，形成良好的學習習慣，有利于提升學生語文學科綜合素養。傳統小學語文教學中，教師普遍認為學生的知識儲備不夠豐富、主觀能動性不強，致使教師在課堂中必須占據主導地位，學生在課堂上聽從教師的一切安排，學習顯得比較被動。但這并不符合當前國家教育改革的目標要求，因此教師需要轉變教學思路，給予學生充分的課堂主體地位，通過學生獨立思考、自主學習等實踐，調動學生的主觀能動性，全面提升學生的語文學習能力。這就需要教師在課堂上通過積極的語言鼓勵，樹立學生的學習信心，引導學生探索新知識，收獲學習的喜悅。如學習《要是我在野外迷了路》，采取學生分組討論的方式。教師積極鼓勵學生發表觀點，并進行總結，使學生在討論中實現互相傾聽與共同進步，打造良好的課堂氛圍。

結語：

小學語文教學中，教師對課堂語言藝術的運用不斷提高認識，同時注重自身語言能力的提升，對于提高教學質量、培養學生的語文學科綜合素養具有重要意義。善用語言藝術，打造生動的小學語言課堂是教師不遺余力思考與實踐的過程，以此方能實現學生綜合能力的全面發展。