初中英語寫作教學中如何引導學生

張 萍

（陜西省西安市空港新城北杜中學，陜西 西安 712000）

初中英語寫作是初中學生必然掌握的一項英語技能，在新課改中也強調寫作技能應該在教學中占據更多的比重，對學生掌握的英語詞匯、語法等進行考察，本身寫作也是學生非常薄弱的環節，因此教師做好引導十分關鍵，在這里就對此做出分析研究。

一、運用思維導圖引導學生開始寫作

作文是記錄學生思想反應的一種方式，也是對學生詞匯語法學習的考察，那么在作文指導和作文教學中，如何培養學生的直觀反應力，如何讓學生的思維更具有邏輯性是教師要分析的重點。思維導圖可以給學生較為直接的信息，讓學生清楚自己要些什么、怎么寫，形成作文結構框架。一些學生的英語詞匯量掌握有限，在寫作中經常會遇到困難，因此教師就可以將思維導圖展現出來，首先學生在頭腦中形成一種印象，明確自己的寫作主題和寫作思路，強化寫作思維；其次，逐步的認識到每一個步驟的有效性，做到圖文并茂的教學，在寫作中充分的顯現出學生的主體性[1]。

二、強化學生讀寫整合的引導

作文和閱讀是不分家的整體，在當前發展階段，初中英語迎合新課程改革的需要，學生寫作的題材和體裁更為廣泛，多元化和新穎性讓學生的寫作語料也要更為充足。在這樣情況下教師就要引導學生進行積累[2]，閱讀是寫作材料積累的關鍵方面，將讀和寫整合在一起，有創造性的引導學生由讀到寫，增強語言的綜合使用技能。教師選擇適當的閱讀文本，讓學生去體會閱讀文章的寫作方法，引導學生有針對性的閱讀，開放性的閱讀，重新建造起有效文本樣式，放在自己的作文中，給作文加分增色[3]。

結束語：

綜上所述，本文對初中英語寫作教學中如何對學生加以引導做出了分析和研究，初中英語作文是英語教學的關鍵組成部分，在這里教師還需要做好多方面的有針對性的分析研究，從思維導圖開始確定學生的寫作結構，之后進入到閱讀中積累更多的寫作素材，讓學生的作文材料更加充實。