口風琴教學融入小學音樂課堂的實踐研究
——以小學三年級為例

李梓晴

（廣東省廣州市番禺區錦繡香江學校，廣東 廣州 511442）

筆者任教的年級為中低年級，所屬學校屬于樓盤學校，較多學生會學習1-2項課外特長，因此學生綜合素質較好，所以在教學中融入口風琴教學，有利于豐富學生的學習內容。在器樂教學中，筆者選擇了口風琴做為課堂教學的器具。它的音量有限，伴奏形式活潑，不受學校場地的限制，而且價格適中，同時具有極強的表現功能，在音樂課堂教學或課外音樂實踐活動中具有十分重要的作用。

一、實踐目的構想

本文以小學三年級音樂課堂為例，選取筆者任教三年級中的（1）班為實踐研究對象，三（2）班為對照班。實踐前后，對兩個班級進行一學年測試，并做構想記錄。從口風琴融入課堂一學年實踐前后進行：學生課堂學習興趣、學生自信程度、學生的音準律動、視唱識譜四方面進行研究對照對比。希望能在口風琴實踐教學中對提高學生學習音樂的興趣，培養學生對音樂的感受、表現與創造能力讓學生素質有更好地發展。

二、實踐過程構想

口風琴教學融入小學音樂課堂，每節課課前時除了有固定的口風琴練習內容外，課中采用融合音樂地方教材進行曲子中個別句子的學習彈唱，課后自己對當天內容自行練習。從師生學習—到生生合作—再到個人獨奏，將音樂教學逐步融合。

三、具體步驟與實踐方法

（一）師生趣味教學法

采用多種教學方法，先通過教師帶動學生學習，通過師生接龍、我唱你彈等教學形式，讓學生在有趣的音樂課堂實踐中掌握技能技巧。

（二）小組合作實踐法

通過老師教授完畢后，將課堂交還學生，由學生進行小組練習，組員間互相幫助，老師進行評價。

（三）一幫一鼓勵學習法

個別薄弱生采用一幫一，利用個別器樂特長學生帶基礎薄弱學生進行帶練學習，采取各種有效手段，充分調動學生學習的主動性與積極性，培養學生間的團結能力。

四、實踐總結

（一）口風琴吹奏融入課堂，有效提高學生學習興趣

在歌曲教學中，（2）班采取“教唱”的形式，在這樣的歌曲教學模式下，該班學生很容易會對歌曲學習產生厭煩感，從而降低學習效率。但（1）班采用口風琴與歌曲教學有機融合，能激發小學生歌唱的興趣。小學音樂教材中有豐富的獨唱內容，在學習獨唱歌曲時加入口風琴的演奏，能在不增加學生學習負擔的同時豐富課堂教學形式，還可提高學生眼、腦、手、耳的靈活性。

（二）口風琴吹奏融入課堂，有利于學生自信心提升

我們音樂課堂課前都會進行課前一分表演，每人一學期至少一次表演機會，一些有個別特長的學生會表現積極，無特長學生會顯得自信不足。（1）班學生口風琴融入課堂后，在課前一分鐘表演上，不少學生選擇用口風琴進行吹奏表演，雖然有的學生只是演奏非常簡單的曲目，可他們還是表演得非常帶勁。從他們激情、陶醉的表現中，我看到了每個學生的閃光點。口風琴的演奏讓孩子們找回了自信，使孩子對自己有了正確的認識，充分展現了自我，樹立了信心。

（三）口風琴吹奏融入課堂，有利于提高學生的音準律動

音唱不準是學生識譜中存在的突出問題。口風琴有固定音高，音準反應在聽覺、指法上，有鮮明的直觀性。學生在吹奏中聽到了音高，會自然而然地產生音準感。在（1）班課堂教學上融入口風琴吹奏對視唱練習很有幫助，對把握不準的音高，學生通過可借助口風琴，吹一吹，讓口風琴幫助學生找到準確的音高，能有效地激發學生視唱興趣，（1）班融入口風琴教學后，學生音準有了很大提升。

（四）口風琴吹奏融入課堂，有利于視唱識譜教學

口風未融合三年級課堂前，兩個班學生識譜能力都比較統一，經過一年的融入教學后，（1）在識譜視唱的能力都較未學琴的（2）學生出色。多數同學能較準確地視唱教材中的歌曲譜，能用口風琴或其它打擊樂器為歌曲伴奏，并可以自行編作進行歌表演，在整體音樂素質上明顯比另一個未學琴的平行班高一臺階。

五、存在不足

在現今教學中，口風琴教學也有一定的局限性：1、口風琴吹奏出來的音響效果教單一，需要與其它樂器的相互配合才更豐富。2、口風琴音域比較限制，而且只注重右手的靈活彈奏，對左手的發揮不夠。今后要繼續思考，如何在口風琴教學中進行配器，才能更有效地發展素質教育，成為審美教育的有效手段，還有待于繼續探討。

六、結語

總之，在音樂教學中融入口風琴教學，可以豐富每堂課的教學內容，取得多重教學效果，在小學音樂課堂中是切實可行的。同時，融入口風琴教學相應地提高了學生口風琴吹奏的水平、增強了學生各方面音樂知識的掌握能力，它們是一種互相促進的關系。通過口風琴吹奏，促進了學生對樂理知識的掌握和音樂技能的體現，對學生智力的開發、情操的陶冶更是極為有效的一種手段。