談小學語文課堂教學有效性的提升策略

李慶維

（貴州省遵義市匯川區山盆鎮山盆小學,貴州 遵義 563119）

引言：小學語文教學中，教師應摒棄循傳統的教學方式，將學生視為獨立的個體，使學生能夠在教師的積極引導下，實現語文學科綜合能力的有效提高。為實現小學語文課堂教學有效性的提升，教師需要在日常教學工作中投入更多的思考并積極付諸實踐。

一、教師積極擺脫傳統教學模式的束縛，不斷豐富課堂教學內容

傳統的小學語文課堂，教師往往占據課堂的絕對主導權。學生的語文學習更多的是在教師的安排下進行機械化的學習，課堂氛圍不活躍，學生對知識的學習與掌握也往往停留在教材表面。結合現狀分析，教師應順應國家新課程改革的要求，摒棄傳統的教學方式，豐富語文課堂教學內容，從而吸引學生的注意力，使學生的學習視野逐漸擴大，提升小學語文課堂教學的有效性[1]。如學習“畫楊桃”一課，文章主旨在于一個事物從不同角度觀察會發現其多面性，具有深刻的教育意義。教師在授課時，可以拿楊桃實物展示給學生們，另外還可以利用多媒體為學生展示青椒、香蕉等橫切面，會發現我們原本熟悉的食物還有另一面，好似一張張帶著笑臉的面孔。通過學生的觀察，結合課文的學習，了解在生活中要善于觀察事物，培養學生透過現象看本質、實事求是的可貴素質。

二、確立學生的課堂主體地位，使學生能夠積極融入語文課堂學習

學生是受教育的主體，在小學語文課堂教學中，教師的一切課程講解都應圍繞學生發展的實際出發，方能實現課堂教學有效性的不斷提升。語文課堂教學只有明確學生的主體地位，使學生能夠在教師的積極引導下對語文知識進行獨立思索，激發學生的語文學習熱情，進而達到語文學科綜合素養的有效提升。如“尺有所短，寸有所長”一課，教師可以結合文章內容引導學生進行主題討論，將學生分成不同的小組，鼓勵學生積極發言，認識真正的自己，同時聆聽他人的自我評價及對他人的評價。使學生在溝通交流中相互了解，明白為什么人無完人，面對一個人要結合其身上的優、缺點進行客觀看待。學生通過文章的學習與積極討論，能夠明白背后的深刻道理，要謙虛做人，從而達到教學的有效性。

結語：小學語文課堂教學有效性的提高需要經歷一定的過程，教師在教學中要從小學生的實際情況出發，不斷探索更有效的教學方法，達到既定的教學目標，提升語文課堂教學的有效性。