基于互聯網的信息技術課堂中的項目學習法

承 霞

（江蘇省前黃高級中學國際分校，江蘇常州 213161）

引 言

隨著互聯網技術的蓬勃發展，網絡信息的多媒體化給教學帶來了不可估量的影響，“互聯網+”的教育環境越來越成為一種趨勢。信息技術課是培養學生信息素養的重要途徑，探索互聯網環境下的新型教學模式是信息技術教師應該研究的課題。同時，信息技術是高中學生需要學習的操作性較強的課程，但實際的信息技術教學仍存在教學內容與學生發展要求不符、教學方法傳統以及課程結構單一等問題。而項目學習法是以學科的概念和原理為中心，借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。由此，將互聯網和項目學習法兩者有效結合起來，通過教師教授、學生自學及學生互助等不同形式的教學方式，切實在教會學生知識的同時培養學生的實際應用能力，且不僅僅局限于課本知識，真正地讓學生獲得教學豐收。

下面將從四個方面說一說基于互聯網的項目學習法在信息技術課堂中是如何實現的。

一、項目的確定

項目學習法的第一步就是項目主題的確定。因此教師在確定項目主題時，應當注意選擇貼近學生生活，確保學生在互聯網上能夠搜索到相關資料信息，學生又力所能及的內容。因為現在的學生學習壓力大，能夠走出校園獲取信息的機會不多，絕大部分信息的來源要依靠互聯網。教師也可以引導并組織學生共同確立難度適中的項目，使其既包含教學內容的基本知識點，又貼近生活，具備可行性。同時項目主題的確定要考慮整體性，既要能夠考查學生對教師講授的絕大多數知識和技能的掌握性，又要能夠系統地運用所學知識和技能，融會貫通和舉一反三。而且，項目主題的選擇還要有開放性，教師在教學過程中只是起到引導作用，不能對學生進行干預和控制，要能調動學生參與課堂教學的積極性，更多的是激勵學生采用更多的方法去完成項目[1]。

例如，教學高中信息技術課程中的“信息的集成”這一內容，教師可根據現代社會的真實情況，針對當今世界環境越來越糟糕這個現象，引導學生制作一個“環保網站”。這個項目主題，與學生實際生活相貼近，學生通過互聯網，容易搜集素材，興趣濃厚，而且難度適中；同時也與教學目標相符，切實可行，使得整個項目式學習能夠順利進行，不至于半途而廢。

二、項目的規劃

1.項目成果展望

教師事先制作好一個環保網站，展示給學生看，在展示的過程中，引導學生對網站進行分析，包括網站的架構、網站的欄目、網頁制作的技巧、網頁的內容等，指導學生把項目劃分為幾個子項目，分化項目難度；同時，也讓學生對項目的最后成果有一個大概的方向，在制定自己的項目時不會迷失而導致無成果。

2.項目方案設計

教師要幫助學生做好項目完成的計劃，并給學生規定項目完成的時間。計劃的內容包括學習時間的詳細安排和活動計劃的具體實施等。學習時間安排是學生對項目學習所需的時間作一個總體規劃，做出一個詳細的時間流程安排。因為在完成項目的過程中，肯定需要學習很多新的知識點。而這些新的知識點要依靠學生自己去完成，運用各種學習的手段去實現。而計劃是非常關鍵的因素。活動計劃是指對基于項目的學習中所涉及的活動預先進行計劃，如小組成員的具體分工、從什么地方獲取資料、采訪哪些老師專家、如何匯總信息資料、如何學習網頁制作等。

三、項目的實施

項目實施是一個長期的過程，也是最重要的過程。在這個過程中，教師是引導員角色，需要給學生明確項目主題，而項目的具體設計、實施等主要由學生自主合作完成[2]。原則上完成項目需要將所有學生按需分成小組進行學習，同時依靠互聯網這個強大后盾。學生利用互聯網這個學習工具，通過微視頻、導學案、小組互助等方法，來獲取項目實施過程中所需要的學科知識。

例如，在制作“環保網站”時，學生自由選擇同伴并分組，每組大概3～5人，并推選一位小組長成為項目負責人，安排小組成員之間的學習討論、任務分工以及項目落實等工作。具體的實施過程可以這樣：

（1）收集信息。每個小組成員按照分工，仔細領會項目需求，運用互聯網收集相關信息資料。

（2）整理信息。對每位成員收集的資料進行分析、整理和加工，按一定規則對資料分類，形成小組素材文件夾，利用互聯網實施分享。

（3）制作網頁。通過微視頻、學案、互聯網等方法學習網頁制作技巧。每位小組成員都要完成一張或多張網頁的制作，要求網站風格的統一、信息完整。教師在這一環節要對學生做精心指導，對一些典型的問題要集體講解，力求將教學知識點講授到位，學生能學到位，然后才能讓學生融會貫通，舉一反三。

（4）網頁調試。由小組長統籌，對各成員的網頁進行鏈接、修改、完善，最后發布到互聯網上，以完成最后的項目目標。

四、項目的評價

項目學習法的評價，要讓它區別于單一的教師評價模式。我們可以成立一個項目評估小組，由專家、學者、教師、同伴以及學習者構成。項目小組可以制定一張評價量表，通過互聯網絡讓各個階層的評價成員都實時評價或者打分，做到公平公正、科學客觀。評價時不但要求對項目結果進行評價，同時也強調對項目實施過程的總體評價。對項目評價的過程其實也是一個學習的過程。學生在對每個項目組評價的時候，自己首先要儲備一定的知識技能，才能對項目成果做出公正到位的點評。這也增加了學生對知識技能的交流和融合，建立項目評估小組的真正意義就發揮出來了。

例如，當所有小組都完成自己的“環保網站”項目建設以后，由小組長向評估小組成員展示項目作品。在展示的過程中，小組長要向評委介紹項目制作的思路、過程等。展示完成后，教師引導學生采用自評（陳述）、組評（小組之間相互欣賞并指出優點及不足）、專家評價等方式進行項目總結。實施教學評價不僅有助于教師發現教學中存在的問題并及時調整，而且有利于學生發現學習中的薄弱環節并進行強化練習。

結 語

互聯網環境下基于項目的學習，無論對教師還是對學生，都是一個復雜的過程。即分析問題—制定解決問題的方案—尋求解決問題的方法—解決過程的自我修訂—完成問題的解決。通過這個過程，學生可以學會自主學習、合作學習、探究學習。信息技術課程旨在提升學生的信息素養，注重學生領會并應用信息技術思想與方法，倡導學生積極試驗、探究、創造信息技術實踐活動，引導學生學會合作交流，有助于不同學習基礎的學生獲得共同進步。

[1]李雪梅.項目教學法在高中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，(9)：84-85.

[2]呂綺霞.項目教學在高中信息技術課教學中的應用研究[J].課程教育研究：新老師教學，2014，(33)：18.