培養“史料論證”素養 提升歷史學習能力

劉 麗

（江蘇省如皋市搬經中學，江蘇如皋 226500）

引 言

培養和發展學生的核心素養是現階段素質教育的新走向，其旨在通過不斷的學習過程使學生具有適應其終身發展和社會發展的關鍵能力和必備品格。具體到歷史學科中，表現為時空觀念、史料論證等幾個方面。而現階段學生在“史料論證”這方面明顯存在很大的缺陷和不足，所以本文主要從四個方面詳細闡述如何在歷史教學中提升學生的“史料論證”能力，進而有效提升學生的歷史核心素養。

一、拓展渠道，自主搜集材料

培養學生“史料論證”素養的前提和基礎是讓學生具備豐富的“史料儲備”，科學地選擇出自己所需要的資料，這樣學生才能在此基礎上對史料進行鑒別論證[1]。因此，培養學生的史料搜集能力至關重要，而且從浩如煙海的史料庫中選擇出有價值的歷史資料，這本身就是學習能力的體現，所以教師在教學時應當給予一定的重視。

在教學必修三《近代以來世界的科學發展歷程》這一單元的內容時，為了開闊學生的視野，增強學生“史料儲備”的豐富性和多樣性，我讓學生以小組為單位，盡可能通過多種途徑來搜集相關資料。學生都積極響應我的號召，通過搜索互聯網、查閱書籍報刊、走訪調查等多種形式搜集資料。而且學生在搜集資料的過程中，分工和方向性都非常明確。有的小組是按照課本上的課程題目進行查閱，即“物理學的重大發現”“破解生命的起源之謎”以及“從蒸汽機到互聯網”這三課，所以學生分別從物理學、生物學以及先進技術這三個方面入手進行查找。而有的小組從近代自然科學發展的四個階段來入手查找，即產生階段、形成和發展階段、迅速發展階段以及重大突破和系統化階段，分別查找這些階段的原因、標志以及影響等。這樣學生查到的資料不僅內容豐富，而且十分全面，對于下一階段的深入學習具有極大的益處。

教師在教學時應當多鼓勵學生從多種渠道收集資料，這樣學生才能夠形成全面、豐富的史料庫，才能夠為下一階段的運用史料進行科學論述奠定堅實的基礎。這不僅是提高課堂效率的要求，更是提升學生“史料論證”素養的必經之路。

二、植入坐標，鏈接史實背景

在培養學生“史料論證”素養時，非常重要的一點便是不能將歷史事件獨立，要將歷史事件放入相應的歷史坐標之中，即為史實鏈接背景。這樣學生才能夠“設身處地”地去對相應歷史事件進行思考，才能夠在結合當時的政治、經濟、文化以及思想背景的前提下做出科學合理的判斷。

在教學必修二第十課《中國民族資本主義的曲折發展》這一課時，我在小結的過程中提到，其曲折發展歷程主要表現在三個方面，即“較快發展”“日益萎縮”以及“陷入絕境”這三個時期。我還著重為學生講述了每個時期的中國的民族資本主義的發展特點等知識要點。這些知識點比較零散，學生在單獨進行記憶分析時難度較大，但是在結合背景進行分析后，學生便不難得到這些相關結論了。比如，“較快發展”階段是在1927～1936年，在這個階段里，國家基本實現統一，國民政府開展了“國民經濟建設活動”，所以國家的民族資本主義得到了較快發展；而在1937～1945年的這個時期里，日本發動了侵華戰爭，戰爭的破壞以及國民黨在國統區的殘酷剝削使民族資本主義的發展步履維艱；而在最后一個階段，中國民族資本主義之所以“陷入絕境”，是因為在1946～1949年，國家正處于解放戰爭時期，再加上美國的經濟掠奪、官僚的壓榨以及通貨膨脹等因素，所以其發展陷入絕境也就不足為奇了。

俗話說，“論從史出”。確實，從相同的歷史事件中，不同的人分析可能會得出不同的結論，所謂“仁者見仁，智者見智”不外如是。但在我看來，在分析歷史事件時一定要結合當時的背景，因為只有在充分結合歷史事件的背景下所得到的結論才是科學合理的，才具有一定的說服力，否則便可能是胡亂臆測，得到的結論也不能令人信服。

三、鑒別真偽，判斷價值高低

現階段，由于科學技術的日新月異，學生獲得史料的數量也越來越豐富。然而，這也給學生在對史料的鑒別篩選時制造了很大的障礙。在培養學生的“史料論證”素養的過程中，教師應當先培養學生鑒別史料真偽的能力，否則連基礎的史料都是錯誤的，那么得出的結論就完全不具有可參考的價值了[2]。

比如，在2015年浙江省的高考題目中，有一道選擇題是就武則天的無字碑引起后世評說不一這一現象來對此事進行評價，其正確的答案是史家主觀認識會影響對的客觀評價。以此事為例，當今對武則天的評價非常多，但是褒貶不一。比如某些影視劇中將武則天美化成重情重義，心系天下的女主。但是在某些文獻評說中，卻有人評價她殘酷暴虐，自私自利。所以學生在鑒別這些形形色色的資料時，要充分意識到很多電視劇的劇情都是編劇主觀臆測出來的，不僅如此，很多文獻往往也帶有作者強烈的主觀色彩，所以這些資料的可信度都不是很高。相比之下，一些史書或者典籍中的資料的可信度要高一些，而學生在鑒別這些史料時，應當充分結合所學過的歷史知識，對史料的真偽進行鑒別，進而得出科學可靠的結論。

因此，在穿越劇、網絡小說盛行的現代社會當中，教師一定要科學地引導學生對史料進行篩選，并對其可信度進行評估，這樣選擇出的史料才具有參考價值，得出的結論也才能夠讓人信服。

四、學會應用，形成理性態度

如果深入思考下，我們身為現代人，卻要研究分析那些早已過去了很久的史實到底是為了什么呢？是為了評述古人的對錯？其實不然，無論對錯，歷史的車輪早已滾滾向前。我們分析歷史是想從古人的經歷中得出一些結論，并將其應用到我們現在的生活之中，使我們能夠在前人的經驗教訓下擁有一個更加理性的生活態度。

比如在教學必修一《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元的內容時，首先我引導學生學習了“鴉片戰爭”“太平天國運動”“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”以及“辛亥革命”等種種史實戰爭，并得出了“落后就要挨打”的結論。通過分析我們深刻地意識到科學技術的重要性，對于一個國家來說，任何時候都不能停下發展科技、追求進步的腳步，這就是歷史帶給我們的重要啟示。

因此，教師應當有意識地培養學生對知識的應用能力，在經過之前的“史料論證”過程后，我們得到的往往是一些寶貴的經驗和財富，只有將這些應用于生活中，使其更好地為我們現在的生活服務，我們的研究才具有價值，這也是“史料論證”素養的靈魂所在。

結 語

由上可知，“史料論證”素養的培養對于歷史學科的學習是至關重要的，在具備該素養的前提下，學生在學習相關歷史知識時再也不需要死記硬背。相反，在科學的方法引領下，其腦海中的相關歷史知識會逐步形成知識網絡和體系。與此同時，學生對于歷史這門學科的學習興趣也會提升到一個空前的高度，其學習效率、考試成績的提升自然也就指日可待了。

[1]顧婷婷.高中歷史教學有待改進的幾點問題[J].中學教學參考，2017，(16)：71.

[2]丁大武.高中歷史教法改進與創新淺析[J].考試周刊，2017，(90)：141.