隱喻思維和高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)—以Let' s run through the rain的教學(xué)為例

陸 昕

（江蘇省南京市第九中學(xué) ，江蘇南京 210018）

引 言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)中，如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，如何引導(dǎo)學(xué)生深度理解英語(yǔ)文本，一直是教師比較關(guān)注的問(wèn)題[1]。然而，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本的理解往往差強(qiáng)人意。其中很大一部分原因是，由于漢英思維的差異，學(xué)生往往讀不懂英語(yǔ)文本中的隱喻含義。根據(jù)萊考夫和約翰遜的觀點(diǎn)，隱喻不僅與我們的生活息息相關(guān)，而且影響著我們的思想和認(rèn)知[2]。培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維將大大有助于學(xué)生更好地從跨文化的視角去理解文本。課堂教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要陣地，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要方法[3]。本文將以Let’s run through the rain的教學(xué)為例，來(lái)展示如何借助隱喻思維，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本，將核心素養(yǎng)落在實(shí)處。

一、設(shè)置簡(jiǎn)單對(duì)話，拉近文本距離

Step1：Warming up & exploring the theme

教師用簡(jiǎn)單對(duì)話使同學(xué)熟悉話題，同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找出文本主題。師生對(duì)話如下：

T: Have you ever been caught in an unexpected rain while shopping ?

Ss: Yeah.

T: What did you do then?

S1: Wait in the shop.

S2: Buy an umbrella.

S3: Run if it' s not far away from my home.

T: Go through the passage and see what happens in the story.

【設(shè)計(jì)意圖】柳夕浪認(rèn)為，教學(xué)中那些保留現(xiàn)實(shí)生活本來(lái)具有的豐富性的情景設(shè)計(jì)才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際能力與品格[4]。教師設(shè)置簡(jiǎn)單對(duì)話，拉近文本距離，并借助Who,What和Why引導(dǎo)學(xué)生找出主旨大意。

二、借助隱喻思維，引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本

Step2：Reading

請(qǐng)學(xué)生分角色、分段朗讀，體會(huì)小女孩和媽媽的對(duì)話。部分師生對(duì)話如下：

T: Why does the daughter insist that they should run through the rain?

S: She believes that if God can get them through this, he can get them through anything!

T: What is her mum' s response after hearing so?

S: Think about it for a while and agree to run through the rain.

T: What makes her change her idea?

S: She wants to encourage her daughter.

T: Encourage her daughter to run through the rain?

S: Encourage her daughter to overcome the diff i culties.

T: Why does her mum say"If get wet, well maybe we just needed washing"?

S1: Wash her body.

S2: Wash her soul.

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)分角色朗讀、提問(wèn)等方式不斷引導(dǎo)學(xué)生得出本文兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的隱喻，即rain隱喻人生的困難，wash隱喻生命、靈魂的洗禮。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回到文本開(kāi)頭去找一找作者對(duì)雨的描述。部分師生對(duì)話如下：

T: How does the author describe the rain?

S: It was pouring outside. The kind of rain that gushes over the top of rain gutters, so much in a hurry to hit the Earth, it has no time to fl ow down the spout.

T: Then what kind of diff i culties we might meet in our lives?

S: Big diff i culties, hard to deal with. It comes suddenly.

【設(shè)計(jì)意圖】教師使學(xué)生領(lǐng)悟到這里對(duì)實(shí)體雨的描述也有隱喻含義。

Step3：Critical thinking

教師提醒學(xué)生rain, season都是常見(jiàn)的隱喻，譬如短語(yǔ)under the weather（身體不舒服），as right as rain（非常健康）等；譬如習(xí)語(yǔ)， Save something for a rainy day（未雨綢繆）。It never rains but pours.（禍不單行。不鳴則已，一鳴驚人。）等。同時(shí)，教師提供了Longston Hughes的April Rain Song, Jorges Luis Borges的The Rain,以及Henry Wadsworth Longfellow的The Rainy Day,請(qǐng)學(xué)生找出與本文中的rain隱喻含義相同的一首詩(shī)歌。

【設(shè)計(jì)意圖】隱喻涉及源域和目的域，源域的部分特點(diǎn)被映射到目的域上[5]。隱喻意識(shí)的缺乏以及源域與目的域的映射路徑不清晰，導(dǎo)致學(xué)生在隱喻理解方面有很大障礙。借此機(jī)會(huì)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞來(lái)深化rain這一常見(jiàn)意向的隱喻含義。

回到文本本身，教師請(qǐng)學(xué)生給這個(gè)文本取一個(gè)合適的標(biāo)題。有學(xué)生取的標(biāo)題是Memories, In the rain等，但是最后大家一致認(rèn)為Run through the rain是一個(gè)更簡(jiǎn)潔明確的標(biāo)題。教師通過(guò)板書(shū)，將小女孩、媽媽和作者三個(gè)人物的觀點(diǎn)用圈線連成三個(gè)手拉手的小人，并指出標(biāo)題是Let’s run through the rain!

【設(shè)計(jì)意圖】教師嘗試通過(guò)對(duì)標(biāo)題的討論，讓學(xué)生領(lǐng)悟困難和挫折是我們生活當(dāng)中不可避免的一部分。然而，我們不是孤立無(wú)援的，我們可以一起克服困難！

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生無(wú)法理解文本的深層含義，往往是由于學(xué)生缺乏隱喻思維。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用隱喻思維不斷探究，有利于學(xué)生深度理解文本，提升思維品質(zhì)！

[1]黃勝華.隱喻思維與高中英語(yǔ)多義詞教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2017，(8)：1-6.

[2]程曉堂，趙思齊.學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程?教材?教法，2015，(5)：79-86.

[3]成尚榮.回到教學(xué)的基本問(wèn)題上去[J].課程?教材?教法，2015，(1)：21-28.

[4]柳夕浪.走向深度的課程整合[J].人民教育，2014，(4)：37-40.

[5]魏玉平，俞小衛(wèi)，魏之寧.例談高中英語(yǔ)課外閱讀之英美散文的導(dǎo)讀視角[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2017，(12)：31-33.