探究學習風格差異 提高物理教學適切性

陳海輝

（江蘇省栟茶高級中學，江蘇如東 226406）

引 言

學習風格是受外界因素以及內(nèi)在因素相互作用形成的，一經(jīng)形成，便很難改變。高中生的學習風格各有不同，其中，有的可以促進學生的學習，而有的卻對學生的學習起反作用。物理教師要根據(jù)學生不同的學習風格因材施教，糾正學生的學習漏洞。同時，教師還應該關(guān)注學生的個性差異，激發(fā)他們的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。我主要通過以下四個方面來探究學生的學習風格差異，提高物理教學適切性。

一、動覺型，自主操作

動覺型主要是針對感知信息來說的。對于感知信息，不同的學生有不同的方法。有的學生善于觀察，用眼睛來感知信息；有的學生聽力比較敏感，用耳朵來感知信息；有的學生喜歡動手嘗試一切，這即為動覺型[1]。善于動覺型的學生探究問題的能力更強，更能自主學習，探究知識的熱情更高。

例如，在教學人教版高中物理必修二的《曲線運動》時，我就讓學生發(fā)揮自己的能力，自主操作，探索圓周運動的奧秘。我先讓學生舉出生活中有圓周運動的例子，然后再分析其原理。在我的指引下，學生說出了很多事物，其中最具有代表性的莫過于自行車的車輪運動。我讓學生根據(jù)自行車轉(zhuǎn)動的樣子模擬自主制作相應的實物。學生就借助圓規(guī)開始制作。有學生直接用一根細繩綁著一塊小橡皮，用手指抓住進行旋轉(zhuǎn)，親自感知圓周運動。此時，橡皮的軌跡相似于圓周運動。之后，我提出了線速度v、向心加速度a、運行周期T、角速度w、向心力F的物理量，讓學生的學習更加深入，不局限于表面的了解，真正探索物理圓周運動的奧秘。

通過對動覺型這種學習風格的探究，不僅會提高學生自主學習知識的能力，增加他們探索知識的熱情，還會減少教師的授課負擔，讓教師在上課時與學生及時互動，調(diào)動起學生的積極性，讓他們學習起來更加高效。

二、序列型，建構(gòu)信息

序列型是思考風格的體現(xiàn)，在思考問題時，學生也各有差異。序列型學習風格主要是學生習慣于在思考時按照順序來學習，對所要了解的信息加工時為序列型[2]。所以，教師在教學過程中，要根據(jù)學生的具體情況，具體問題具體分析，發(fā)揚每個學生的長處。

例如，在教學人教版高中物理選修3-1《磁場》這一內(nèi)容時，為了解決學生在學習過程中毫無目的，不知道從何下手的問題，我引導學生按照一定的順序來學習本節(jié)課內(nèi)容。磁場是一個比較抽象的東西，看不見，摸不著，比較難理解。因此，學生需要知道本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，帶著問題去學習更能提起學生的學習興趣，提高學習效率。在教學之前，我先列出本節(jié)課所要思考的內(nèi)容：我們周圍都存在著哪些磁場；磁感應強度（B）的定義以及公式表示；磁場力（F）的定義以及公式表示；電磁感應（E）的定義以及表示方法；在前面幾個問題的基礎(chǔ)上，探索電動機和發(fā)電機的原理。這些都是基礎(chǔ)內(nèi)容，需要學生理解掌握。在這些問題的引導下，學生學習的積極性不斷提升，解決問題的熱情也很高，同時對磁場的信息由簡單到復雜，由淺入深，一步一步，慢慢探索，學到磁場的最深處。

序列型是學習物理的一種很實用的方法，對于沒有掌握這種方法的學生以及掌握得不夠完全的學生來說，我們教師要幫助他們掌握。序列型可以使信息更加有順序，不會混亂，讓學生學習起來更加方便。

三、圖像型，多元對比

對于記憶，不同的學生敏感的地方不同，所以記憶的方法也不一樣。有的學生會斟字酌句，對語言敏感；有的學生看到圖像就在腦子里自我復制，記憶得更加深刻；有的學生聽覺靈敏，聽后更加好記。我著重對圖像型進行分析，多元對比。

例如，在教學人教版高中物理必修一中的《位移》這一內(nèi)容時，為了提高學生的記憶力，讓學生記得更加牢固，我引入了圖像型這種記憶模式。在本節(jié)課的內(nèi)容中，最重要的就是位移的圖像：x–t圖像，這個圖像表示的是物體運動的位移與運動時間之間的關(guān)系。值得注意的一點是，圖像中的線條并不是物體運動的軌跡。在此圖像中，可以判斷物體運動的快慢：根據(jù)直線的傾斜角度來判斷，如果傾斜角度越大，那么這個物體就運動得越快；如果傾斜角度越小，那么這個物體就運動得越慢。除此之外，這一圖像還可以判斷物體運動的速度方向：在直線的基礎(chǔ)上，如果直線向上傾斜，表示物體沿著正方向做勻速直線運動；如果直線向下傾斜，則表示物體沿著負方向做勻速直線運動；如果這條直線與時間軸保持平行，那么這個物體的位移就一直保持為0，說明這個物體原地不動。除了線條為直線外，還可以為曲線，那么，此時的物體就做變速直線運動。通過圖像，學生可以分析得更加透徹，理解得更加清楚，就記憶得更加牢固。

圖像型的學習風格，給那些沒有學習方法的學生提供了一個思路，讓他們在記憶的時候不會記了忘，忘了記，出現(xiàn)反復記憶的情況。在記憶時，學生可以把幾種類似的圖像進行比較，分絲析縷，加深記憶。

四、整體型，嘗試整合

在物理學習過程中，有的學生學著后面的知識，卻忘了前面學習過的知識，一邊學一邊忘，學習效果不是很好。因此，我教授學生整體型的學習風格，讓他們在學習后面的知識的時候聯(lián)系前面的知識，這樣，既可以在舊知識的基礎(chǔ)上學習新知識，使新知識學習起來更加容易，又可以鞏固以前學到的知識，兩全其美。

例如，在教學人教版高中物理必修一中的《牛頓運動定律》這一內(nèi)容時，我就教導學生新知識和舊知識相連接。牛頓運動的定律一共有三個，分別是牛頓第一定律、牛頓第二定律和牛頓第三定律，三個定律既有區(qū)別又有聯(lián)系。所以，我在講牛頓第二定律的時候，適時和牛頓第一定律做比較。牛頓第一定律是力學的基礎(chǔ)，也稱為慣性定律，牛頓第二定律是在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上加了一個力，從而改變物體運動的速度，此時物體所受到的力為：F＝ma（m為質(zhì)量，a為加速度）。在講牛頓第三定律的時候，我讓學生回想一下之前學過的牛頓第一定律和牛頓第二定律。牛頓第三定律是物體受到兩個大小相等，但是方向相反的力，此時，物體保持靜止或者繼續(xù)勻速直線運動，和牛頓第一定律時物體的狀態(tài)是一樣的。這樣，就整體地把牛頓定律的內(nèi)容了解清楚了，知道了三大定律之間的關(guān)系，并把它們之間的關(guān)系進行整合，認識得更加清楚。通過整體型的風格探究，讓學生溫故知新，整合知識，提高物理教學適切性。

通過將前后知識進行聯(lián)系，對所要掌握的信息進行整合，讓學習過程更加順暢。這樣，不會讓學生在復習的時候浪費太多的時間，讓他們有規(guī)律可循，從而提高物理學習的效率，讓學習過程更加高效。

結(jié) 語

每個人都有自己學習的特點，我們教師要做的就是公平對待每一種風格，揚長避短，對好的學習風格加以表揚，作為范例讓其他同學模仿學習；對不好的學習風格加以規(guī)范，指出錯誤之處，因材施教，讓學生全面發(fā)展。因此，我們教師要探究不同學生的學習風格，提高物理教學適切性，讓學生自主學習。

[1]張小龍.物理教學中的學習風格探究[J].物理教學探討，2015，(3)：25-27.

[2]徐利麗.探究物理學習與認知風格之間的關(guān)系[J].數(shù)理化解題研究，2017，(27)：58.