高中地理學科核心素養的構建與培養策略

卞春堯

（江蘇省常州市武進區禮嘉中學，江蘇常州 213176）

引 言

黨的“十九大”報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人[1]。教育的方向較以往也有了很大的改變，更重視學生的主體地位，要求從學生的發展出發，要在基于學科素養的條件下，提高學生的學習能力和核心素養。因此如何培養學生的地理核心素養，提高學生的地理知識成為我們這階段的主要教學目標。

一、地理核心素養的內涵探究

地理一直以來都是我國高中課程教學的主要內容，對培養學生的地理知識、環境意識以及人文認識起到了很大的作用。我國目前正處于改革開放的關鍵時期，要想保障學生的成長和發展，適當地加強學生的地理核心素養培養顯得更為重要[2]。為此，我們可以在高中地理教學的過程中滲透核心素養，利用地理的核心素養幫助學生健康成長。

地理的核心素養主要包括地理知識中的世界觀、地理學習中體現出來的環境觀以及地理學習中的可持續發展理念等。學生可以通過學習地理，學會利用地理知識解決生活中的地理問題，進一步拓展思維，學會多角度思考，形成良好的生活模式和生活態度。

二、新時期地理教學與學生核心素養培養之間的關系

在高中地理學習中，培養學生的地理核心素養離不開對地理知識的學習，而地理的核心素養的體現也需要通過學生的學習才能完成。新時期的地理教學與學生的核心素養培養的關系也是緊密結合的。

首先，地理教學中的教學理念和地理知識能幫助學生在學習地理時更快地掌握地理知識，理解起來更加輕松，保障學生構建完善的地理知識體系；其次，教師在設計教學內容時，可以參考學生的興趣愛好，進行有針對性的教學，設計符合學生需要的教學內容，可以吸引學生的注意力，加強學生對地理學習的興趣，從而使其更加積極主動地參與到學習中來；最后，地理學科中蘊含的教學理念和地理知識有助于學生加深對地理的感悟，提高其地理意識。

三、高中地理教學中學生核心素養的培養措施

1.以涵養學生正確的地理觀念為核心，夯實學生地理理論基礎

培養學生正確的地理觀念是地理新課改的主要要求，也是地理學科核心素養的重要組成部分。地理觀念能幫助學生更好地在社會上生存，進一步提高學生的社會適應力。因此，在學習高中地理時，教師可以根據課本中關于人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀等內容設計相關的教學活動。如讓學生根據這些內容發表自己的看法，進行相關的討論，最后對這些觀點進行思考總結，并進行反思。通過這個方法，可以讓學生認識到人類和地球環境是密不可分、息息相關的，引起學生對人口、資源、環境、可持續發展等問題的重視，促進其正確的地理觀念的形成。

如在學習“我國的自然資源的分布情況”這部分內容時，教師可以充分利用多媒體資源，展示我國自然資源分布圖，介紹自然資源的種類以及儲量等，讓學生對我國的自然資源有個大概的了解，有助于培養學生熱愛祖國的大好河山的情懷。此外，教師還可以適當引入科學發展觀的五大理念，創新、協調、綠色、開放、共享，讓學生了解國家的政策方針，培養國家大局的意識，學會與自然和諧共處。教師還可以向學生介紹一下目前自然資源日漸枯竭的情況，讓學生產生憂患意識，學會節約資源，綠色消費。

2.以指導學生探究實踐活動為主路徑，孕育學生地理實踐素養

在地理教學中，我們還可以實施探究性教學，帶領學生走出課堂，開展豐富多彩的社會實踐活動，如帶領學生去附近的某些區域進行考察調研。這樣的活動不僅可以培養學生地理核心素養，還可以幫助學生樹立正確的人地觀念，拓展學生的思維空間，加強學生對區域地理的認識，提高學生的地理實踐能力。

例如，在學習必修一中《宇宙中的地球》這部分內容時，教師可以組織學生去附近的氣象部門或者自然博物館進行參觀考察，把課本知識具體化，讓學生親自感受到地球的奇妙，增強對課本知識的記憶；在學習《人類與地理環境的協調發展》這部分內容時，教師可以組織學生去附近的江河湖泊進行生態環境調研，讓學生觀察生態環境發生的變化，如河流垃圾污染嚴重、湖泊赤潮現象加劇、土地肥力下降等，切身體驗到生物多樣性的減少以及生態環境的惡化，讓學生意識到保護環境的重要性，要學會與大自然和諧共處；在學習“旅游資源的開發”這個內容時，我們可以讓學生進行實地探究，提出設問“假設你是你們家鄉的旅游開發者，你會如何開發你家鄉的旅游資源呢？”讓學生就這個問題設計出一個具體的開發方案，這不僅可以鍛煉學生的地理思維，還可以提高學生的社會交往能力。

3.以適應學生個體化差異為落腳點，回歸地理教育本質

我們可以根據新課程標準的要求，對不同的學生，提供不同廣度和深度的學習資料；根據理解程度設置難度不同的作業；留給學生更多自主學習、探究知識的時間，讓學生體驗主動學習、探索知識的快感；對學生的各種看法和見解給予鼓勵和肯定，尊重他們的個性化。同時，教師可以針對學生的差異性，創新更多有效的教學方法。此外，教師對學習情況不同的學生也必須采用不同的評價方式。

如我們在學習必修一中的《宇宙中的地球》這一內容時，對優生和差生可以設置符合他們學習情況的任務，進行不同教學內容的教學，課外作業也按照學習梯度來進行。對一般的學生，教師可以按照第一梯度的學習情況，布置讓他們熟悉掌握太陽系和地月系以及常見的地表形態等基本的地理知識。這一任務安排符合他們的學習接受程度，能幫助其培養探索宇宙奧秘的興趣，形成人與自然和諧共處的觀念。對于第二梯度的學生，教師則可以適當讓其搜集宇宙文明的相關資料，如銀河系的各類星座的形成以及彗星的奧秘等，開闊其視野，培養學生獨立思考的能力和判斷能力。對于第三梯度的學生，教師可以進行模擬實驗，探究行星與太陽的距離等，擴展學生的思維空間，培養學生的自主探究能力。

結 語

總的來說，培養學生的地理學科核心素養對我國高中地理教育意義巨大，有助于培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，為培養我國新一代社會主義接班人貢獻力量。教師要不斷創新教學方法，建立起一套完善的核心素養教育體系，保障我國教育事業穩定健康發展。

[1]張家輝，袁孝亭.中學地理課程中的地理核心概念：篩選、釋義與特征[J].課程?教材?教法，2015，(11)：113-118.

[2]李紅.高中學生地理學科核心素養的構建與培養策略[J].教育探索，2016，(05)：29-34.