運用心理學理論 打造歷史活力課堂

韓劍峰

（江蘇省昆山經濟技術開發區高級中學，江蘇昆山 215300）

引 言

高中學習，學生普遍感覺任務重、壓力大，歷史課堂教學氣氛沉悶。教師在教學的過程中經常面臨很難進行有效管理的問題。所以，采用有效的教學方式就顯得尤為重要。筆者嘗試將心理學的相關理論有意識地運用在歷史課堂教學中，目的就是要吸引學生課堂參與的興趣，使教師與學生進行有效的溝通。由師生共同打造的歷史活力課堂，既能夠讓教師自身得到專業發展，又能夠讓學生更好地掌握歷史知識，可謂一舉兩得。

一、多元整合，激活應用心理

歷史是一個與政治、經濟、文化、地理等聯系緊密的學科。我們在歷史課堂教學中，可以緊跟時代的步伐，采用學科整合的方式，充分利用多種學科資源，讓學生將不同學科的知識聯系起來，形成一個整體，進而充分調動學生學習歷史的積極性，提高歷史課堂教學的質量。

例如，筆者在講授人教版高中歷史必修一第15課《國共的十年對峙》時，首先，給學生介紹教材中相關的內容，著重講解“南昌起義”“土地革命”“長征”以及“遵義會議”這些難點內容。然后，筆者讓學生打開地理課本，找出一幅中國地圖，讓大家在上面標注出國民黨力量和中國共產黨力量的分布情況，從而讓他們深刻地體會當時中國共產黨領導的革命力量在“夾縫中求生存”的不易。在給學生介紹完“長征”這一部分內容后，為了讓學生清楚地記住長征的路線圖，筆者又讓學生在地圖上找出長征過程中由“江西”到“陜西”的整個路線，并且在路線圖中標注出“烏江”“遵義”“赤水河”“金沙江”“瀘定橋”等有重要意義的地方，另外需要配上簡單的文字描述，達到牢記整個過程的效果。

通過學科整合的方式，還可以將歷史知識與政治結合起來，運用政治的思想去理解歷史問題，最終實現“以政輔史”“以史理政”。我們還可以將歷史與地理結合起來，讓學生在歷史學習中借助地圖，去深刻了解一些歷史事件的發生跟隨地理變化的整個經過，達到加強記憶的效果，從而提高歷史課堂的教學效率[1]。

二、指導鑒賞，優化審美心理

在歷史學習中，最重要的是對歷史事件、人物等歷史元素的了解記憶。記憶的過程本身比較枯燥，這就要求教師充分運用一些其他的輔助手段來幫助學生感知歷史，增強興趣。比如適當地指導學生對一些名畫、書法作品進行鑒賞，這無疑是一種不錯的選擇。

例如，在講授人教版高中歷史必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》中關于北宋加強中央集權的措施時，在上課之前，筆者利用屏幕呈現《清明上河圖》的照片，引導學生對這幅偉大的畫作進行鑒賞。首先，筆者讓學生仔細觀察郊外田野風情這一塊，可以看到小橋流水的畫面，并且有一些商旅在村道上行走，讓學生體會到當地人生活的安逸；其次，讓學生觀察漕船和虹橋這一部分，能觀察到各種房屋、街道、擁擠的人群以及錯落有致的涼亭，使學生了解當時繁華的社會風貌；最后，隨著汴河的消失，整個畫面進一步證實了學生對當時當地社會生活的種種猜測。鑒賞完這幅畫之后，學生的興趣已經被充分調動起來，筆者再開始對“北宋集權相關的措施”進行講解，教學效果非常好。

藝術作品往往能夠呈現出人自身的精神狀態，在歷史課堂上，帶領學生對與課文內容相關的一些作品進行鑒賞，不但能充分調動學生學習的積極性，讓學生更有興趣地去了解課文內容，同時也能夠提高學生的審美意識。

三、靈動調控，點燃需求心理

皮亞克曾經說：“一切有成效的工作都是以某種興趣作為先決條件的?！敝挥袑δ臣虑閾碛辛伺d趣，我們才能夠真正用心去做，并且將其做好。學生在學習歷史時也是這樣。在實際教學中，我們會遇到各種突發的情況，這時候，就要求我們能夠靈活調控，積極應對，進而讓學生保持愉悅參與的情緒，點燃對知識渴求的心理火花[2]。

例如，在講授人教版高中歷史必修一第16課《抗日戰爭》的時候，首先，筆者給學生解釋戰爭爆發的原因是：日本法西斯專政建立，侵略的野心膨脹，再加上日本本身受到了經濟危機的沖擊，最終日本開始了侵華戰爭，由于看抗日電視劇、電影等對學生的誤導，大家會主觀地認為抗日殺敵過程是相當輕松的，抗戰勝利是輕而易舉的。這時候，我們需要從歷史的客觀真實方面給學生進行解釋：歷史是真實的，戰爭是殘酷的，我們的軍隊在與日軍斗爭時異常艱辛，中華民族為之付出了沉重的代價，抗戰勝利來之不易。除此之外，我們可以找一些能夠證明斗爭艱苦的圖片來給學生進行說明。

在教學過程，筆者鼓勵學生積極參與到課堂討論中，讓學生跟隨自己深刻地融入課堂學習。這樣，學生才能夠更輕松、更準確地去記憶、了解、理解歷史。

四、專題作業，深化探究心理

在歷史教學中，很多教師都認為只有上課是重要的，因而忽視了讓學生在課后進行探究的重要性。有的教師甚至每次課后都只是給學生布置一些需要記憶的東西。久而久之，學生便會對這樣的課后作業產生厭煩情緒，不僅使作業失去其本身的效果，同時會讓學生對歷史學科形成抵觸心理。所以，布置新穎的專題式作業是十分必要的。

例如，在講授完人教版高中歷史必修一第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》之后，筆者組織學生觀看《甲午風云》這部電影。隨后，筆者讓學生寫一篇以愛國主義為題材的歷史小論文，并且以小組為單位，每個小組制作一張海報，最后在班級的展覽區里進行展評。又如，講授完《抗日戰爭》之后，筆者讓學生通過網絡、報紙等途徑收集一些關于日軍在中國所犯暴行的資料，以及如今日本右翼分子否定侵華戰爭這一歷史的證據，最后結合我們的立場，讓學生寫一篇簡評文章，來表達自己對于這一現象的看法，最后，讓大家以主題辯論會的形式來進行展現。

筆者嘗試采用這種探究式的作業，做到新穎、趣味的同時，還能夠最大限度地提高學生做作業的興趣，讓學生不只是為了完成作業而去寫作業，而是在饒有興趣地參與探究的過程中，既完成了作業，也對書本上的內容多了一些了解，提高了作業的實效性，并且提高了自己的探究意識，為將來的學習奠定很好的基礎。

結 語

在歷史課堂教學中，教師合理地運用心理學的理論，根據歷史教學中學生心理變化的規律來開展教學，能夠使得學生更有興趣參與到歷史課堂中來，學習過程變被動為主動，使學生的主體性得以彰顯，思維得以發展，能力得以提高，在課堂活力增長的同時，課堂教學效益也大大提高了。

[1]李敏.淺議高中歷史課堂中的探究式教學[J].教育科學：引文版，2016，(4)：00189.

[2]陳愛先.淺談心理學知識在高中歷史教學中的應用[J].中學歷史教學研究，2008，(4)：19-21.