基于核心素養導向的高中歷史教學探究

侯少華

（廣東省東源中學，廣東河源 517500）

引 言

教育部頒發的《關于全面深化改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出各學科要以發展學生的核心素養為中心。近年來“核心素養”這一概念被普遍接受和認可。在教育改革不斷深入的今天，高中歷史課堂教學的目標和任務也隨之發生了變化，培養學生的核心素養被納入歷史課堂之中[1]。為了培養學生良好的核心素養，就必須設定與之相適應的課堂教學環節。

一、歷史核心素養的內涵

1.時空觀念

歷史的本質就是時空的變遷，為了明確過去的時間里具體的人和發生的事，必須將這種轉變放在現實的時間框架之中，時間觀念是學習歷史的重要前提。然而，時間也不是獨立存在的，它必須依附于空間，并通過空間表現出來[2]。所以時空觀念是歷史核心素養構成中一個非常重要的觀念，只有具備時空觀念才能正確感知歷史、認識歷史。

2.史料證實

高中歷史學習的核心方法之一就是學會史料證實，這也是培養學生核心素養的重要途徑。教師要讓學生知道證據在歷史論證中的價值，學會運用思辨的方式思考歷史問題，知道根據不同的歷史事件來搜集相關的材料。史料是學生學習歷史的重要根據，只有通過對史料的認識、分析、比較、辨別才能將符合歷史真實情況的資料作為基本依據，從中提出有用的信息，正確認識歷史。

3.歷史理解

歷史理解是歷史學科核心素養的重要內容之一。所謂歷史理解就是對史實的敘述需要理解事件的意義，增加對史實的理性認識和情感取向。在教學過程中，教師要讓學生對講述的歷史具有同情理解的態度，即可以根據真實的歷史資料設身處地地去了解歷史上發生的事情，也需要學生通過合理的想象，更好地理解歷史中發生該事件的意義。

4.歷史解釋

歷史解釋在歷史學科核心素養中表現為以歷史真實發生的事情為依據，在歷史理解的基礎上，對歷史上的真實事件進行公平客觀的理解和評析。在歷史教學中，教師要讓學生對歷史事件給出自己獨到的評價和看法，對歷史事件的因果關系做出正確的分析。

5.歷史價值觀

通過高中歷史的教學，可以讓學生從真實的歷史事件中凝練出歷史中所追求的價值取向，能夠分辨歷史事件的真偽和善惡，學會分析事件是否正義、公平。這是學習歷史重要的核心素養。

二、基于核心素養導向的高中歷史教學設計

1.導學設疑

導學設疑是對歷史基礎知識的一個梳理，初步了解歷史知識。“導學”應該根據學生已經掌握的知識來設定，要求符合學生的實際水平并可以繼續推動其向前思考，幫助學生將課本上零散的知識點進行整合，形成“學案”。“學案”是由教師來編寫的基礎知識框架，由學生自主完成，也可以引導學生對教材進行更深一步的研討，尤其是對一些比較晦澀的歷史知識進行解讀[3]。例如在《祖國統一大業》一課的學習中，首先應該通過“學案”引導學生對基本的知識進行歸納和整理，讓學生在時空觀念上對事件進行觀察和分析，根據時空順序來構建事件、人物之間的相互關系。

2.問題探究

歷史問題的探究包含的內容非常多，比如對歷史知識的理解、史實本源的追溯、歷史意義的研究、歷史事件因果關系的推導等，這些都需要學生有敏銳的觀察分析能力、快速的信息提取能力、高度的概括解釋能力等[4]。通過問題的探究來擴展已知問題的區域，引導學生合理思維，將問題轉變成自身合理的知識結構，實現學習的遷移。

在講授《祖國統一大業》這一課的時候，在學生完成學案，了解了基礎知識之后，教師應該設置問題，引發學生的討論。教師可以問一些具有深層次的問題，比如中國是社會主義社會，為什么要采取“一國兩制”的方法來解決祖國統一問題？為什么“一國兩制”可以解決我國香港、澳門問題？臺灣是我國領土的一部分是內政問題，為什么采用“一國兩制”的方法，目前不能解決臺灣問題？針對這些問題，學生在已經掌握的知識的基礎上進行深層次的思考，有利于激發學生的求知欲，引發學生思考。通過這樣的問題探究，能夠讓學生從歷史理解的角度來對歷史產生同情理解。通過學生對史料的分析，讓他們可以設身處地地認識具體的歷史事物，從理性角度理解歷史，感受歷史；也可以讓學生在時空的框架下對歷史上產生“一國兩制”政策做出合理的解釋，從而有效提升學生的歷史核心素養。

3.情境體驗

歷史情境體驗指的是通過虛擬歷史情境，再現真實的歷史，渲染氣氛，讓學生在真實的環境中感受歷史，將愛國主義情感內化。教師可以在歷史課堂上創設與教學內容相關的場景，引起學生的情感體驗，幫助學生了解歷史。教師可以針對不同的教學內容，創設一定的情景，讓學生在虛擬的情景中感受歷史。比如在講授《祖國統一大業》這一課的時候，“一國兩制”是解決國家統一的政策，可以在這個政策上設置問題，讓學生通過活動體驗的方式，分角色扮演再現場景，讓學生深切地感受歷史。在問題“為什么要實現統一”中，教師可以通過余光中的《鄉愁》、聞一多的《七子之歌》等作品，讓學生身臨其境，感受鄉愁的主體，從而真實地感受歷史。教師可以播放香港、澳門回歸的影片讓學生深切地感受祖國統一的交接儀式的神圣感，讓學生由內而外體會到熱愛祖國的民族自豪感。在這一教學過程中，教師可以通過對歷史事件進行價值判斷，感受歷史事件的公平和正義，培養學生愛國的正確價值觀，提升學生的核心素養。

4.拓展延伸

拓展延伸是培養學生歷史核心素養的重要環節。教師通過對課本教材內容的延伸、歷史資料的補充，讓學生的理論知識進一步深化，擴展學生的視野。在《祖國統一大業》一課中，有關臺灣的問題，歷史老師就可以加以補充，讓學生對臺灣自古以來就是中國領土的一部分有一個明晰的認識。比如三國、隋朝、元朝歷史時期和臺灣相關的歷史資料，鄭成功和臺灣，《馬關條約》割讓臺灣等。這一部分的教學可以讓學生通過史料實證來了解歷史，判斷歷史的真偽和價值，真正認識歷史。

結 語

高中歷史核心素養的培養是歷史學科教學非常重要的教學目標。在歷史教學中，教師只有站在更高的視角來跨越時間、空間的束縛審視歷史，才能對歷史的理解更為深刻，對歷史的解釋才會更有厚度。教師需要從不同的視角來培養學生的歷史核心素養，告訴學生歷史給我們帶來了什么？歷史可以教會我們什么？只有基于這樣的認識，歷史課堂教學才能真正以核心素養為志向，以唯物史觀去看待歷史，并在教學中貫穿“三維教學目標”來實現核心素養的培養。

[1]田春苗，范英軍.核心素養導向下的中學歷史教學三著力點——以“評價秦始皇”一課為例[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2017，18(01)：42-46.

[2]劉芳，王輝，成學江.基于學科核心素養的高考歷史命題例說[J].中國考試，2017，(04)：34-43.

[3]胡利利.構建高中歷史教學評價新體系——以歷史學科核心素養為導向[J].科教導刊，2017，(05)：119-120.

[4]姜洋.利用第一手史料培育高中生歷史核心素養路徑研究[J].長春教育學院學報，2017，33(08)：66-68.