高中英語讀寫結合任務型教學案例有效性探究—以人教版 M6 U3 Healthy Life為例

高道興

（廣東省廣州市花都區秀全中學，廣東廣州 510800）

引 言

學好英語的關鍵是掌握聽、說、讀、寫這四項基本的技能。而寫作是英語教學中難度最大的一個板塊。為提高學生綜合運用英語語言能力，高中英語教師應該著重研究新課標，仔細鉆研教材，挖掘教材中的真實內涵。為此，筆者設計了高中英語M6 U3Healthy Life第一篇閱讀的讀寫結合任務型教學案例，供大家參考。

一、教學分析

1.教材分析

M6 U3Healthy LifeReading第一篇閱讀是爺爺勸孫子戒煙的一封信。從文章的結構特點分析：①提出問題：孫子已經吸煙上癮。②分析問題：理論上說明了人為什么會吸煙上癮；爺爺從自己的親身經歷來說明吸煙有害健康，更具有說服力。③解決問題：爺爺給孫子提出了六條有用的建議。

2.學生分析

健康生活是社會的熱點問題，由于學習的壓力，青少年會受到一些不良風氣影響，如沉迷網絡、吸煙、吸毒等，如何讓我們的學生學會生活，學會學習非常重要[1]。所以，本課不僅要讓學生懂得吸煙的危害和如何戒煙，更重要的是培養他們抵抗吸煙和沉迷網絡等不良習慣的能力。

3.教學目標

①通過快速閱讀，學生了解吸煙上癮的原因、危害以及如何戒煙的方法。②學生能夠觀察語篇結構特點，學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。③學生學會關注健康，認識到一些不良習慣的危害，培養良好的生活習慣 。

4.教學重點分析

①觀察語篇特點，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。②提高學生英語讀寫結合的能力。

二、教學過程

Step 1 Warming-up

通過以下提問，引發學生的討論：

T: If you were given a chance to ask God for only one thing,what would you want ?

T: So we can draw a conclusion: He who has health has hope,and he who has hope has everything.

設計意圖：本環節主要是吸引學生的注意力，激發興趣。

Step 2 Pre-reading

Ask the Ss to discuss the following questions:

(1) What causes some teenagers to start smoking?

(2) In what aspects does smoking have bad effects?

(3) How can teenagers quit smoking?

設計意圖：通過討論，讓學生明白并能預測我們將要學習什么。

Step 3 While-reading

Task 1 Read the passage and discuss how many parts the passage can be divided into and summarize the main idea of each part. And then analyze the writing function of each part.

（1) Part 1(Paragraph 1)（lead-in）

（2) Part 2(Paragraph 2)（raise the problem）

（3) Part 3(Paragraph3-4)(analyse the problem)

（4) Part 4(Paragraph 5+advice)(solve the problem)

設計意圖：讓學生閱讀并討論這封信。Part 1 Introduction of the problem. Part 2 Raise the problem (the writing purpose).Part 3 Analyze the problem. Part 4 Solve the problem. 讓學生關注篇章結構特點，為后面建議信的寫作做鋪墊。

Task 2 Careful reading

Read Paragraph 3-5 and fi ll in the blanks.

（1) Three different ways people can get addicted to cigarettes.

（2) Harmful physical effects on smokers.

（3) Harmful physical effects on non-smokers.

（4) Six suggestions for quitting smoking.

設計意圖：不僅讓學生獲取信息，更重要的是要關注和學習意義的表達（下畫線部分），爺爺以自己的親身經歷談吸煙的危害，更有說服力。教師在此處更著重強調：寫作以某人的親身經歷更加有說服力，為后面的寫作做準備。

Step 4 Post-reading

Task 1 Summarizing

Summarize the main structure of the whole passage.

設計意圖：讓學生進一步明確文章的結構。

Task 2 Writing

(1) Writing materials設計寫作材料：針對許多中學生沉迷玩手機游戲的現象寫一封建議信。

(2) Guidance of the writing根據以上內容，首先教師幫助學生分析人為什么會玩手機上癮：有精神依賴上的；習慣養成。長期玩手機的危害：精神上的危害；身體上的危害；對學習的危害。這部分要求學生要舉出具體的事例來增強說服力。最后提出如何戒掉長期玩手機的建議。

設計意圖：給學生搭建腳手架，在篇章結構上為寫作做準備。

Task 3 Consolidation

小組合作，共同完成，并在課堂上展示自己的作品。

設計意圖：檢查和評估學生的寫作情況。

三、教學反思

1.以真實的讀寫任務為驅動，培養學生的讀寫能力

本課例主要設計了讀和寫的任務，讀為寫服務，讀寫結合；讀的任務主要是抓文章結構，寫的任務就是模仿所讀的篇章結構。寫的任務情景真實，學生有話可說，既有可模仿的篇章，又有自己的真實感受，所以，任務完成得很好，也說明了任務的設計是真實有效的[2]。

2.體現邏輯思維的培養

通過語篇的整體分析，讓學生了解該文本是如何提出、分析和解決問題的，再讓學生模仿寫作一篇類似的作文。學生會加深對文本的理解，在寫作過程中更能體會這種邏輯思維模式，有利于邏輯思維的培養。

3.密切聯系學生生活實際

在日常生活中，學生有吸煙和玩手機上癮的現象，學生對于為什么上癮和如何擺脫從思想上還是有困惑的。通過這篇課文的學習以及寫作延伸，學生對于吸煙和玩手機上癮的原因有了明確的了解，這樣有利用學生克服不良的生活習慣，追求健康的生活方式，健康成長！

結 語

在英語教學中，應該將讀和寫有機結合起來，使二者相互作用，相互促進。教師和學生共同分析閱讀材料，幫助學生掌握閱讀技巧從而增加學生的學習興趣，從而全面提升學生的閱讀能力和寫作能力。

[1]程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]高道興.英語任務型教學活動的有效性原則[J].基礎英語教育，2008，10(2)：7-11.