尋真問題 研真現場 做真研究

黃 紅

（江蘇省海門市實驗幼兒園，江蘇海門 226100）

引 言

帶著時間的烙印，我們轟轟烈烈地走過了這個學期；帶著對“真”的理解，圍繞“園本”二字，我們熱熱切切開展了一場場教學研討；帶著虔誠的心，筆者與大家分享那些關于“教研的事”。

一、開展“真”教研

從教師出發，以小的環節、事物為著力點，針對教師選擇的真實命題，大家講想法、說感悟，開展每月一次教研沙龍，挖掘事物的本真并從實際出發，共研討、求靈感。

（一）小事情、大課程

學期初，一個關于“這個學期，你最想干什么？”的命題呈現在教師們的面前。精心準備后，每個人或從班級角度考慮，或從個人角度考慮，對本學期“我最想做的事”進行了預設、展示。就這樣的一件小事，最后成了一個個“故事”,讓每個教師從學期初忙到學期末，忙著忙著大家就發現：這樣的小事不就是融合在一日活動中的大課程嗎？在學期末課程展示中，每個人都成了班級特色課程的研發者、踐行者，有意又有益。這樣的課程建設經驗就是教師們最好的財富，是“真”教研。

（二）小接待、大智慧

學期初班級教師變化大，家長、孩子對新班級、新教師都有著很大的期待，于是我們圍繞晨間接待展開研討：如何讓晨間接待成為每個人都喜歡的藝術？這成為我們第二次研討的命題。這次研討共分為兩步：第一步，以教研組為單位，分享好的文章，述說感觸最深的一點，并結合實際談談感悟，得出結論，達成共識；第二步，全園范圍內的分享并達成共識，晨間接待“熱情”一定不可少，在熱情的基礎上進行智慧的接待[1]。

（三）小環節、大學問

一日的過渡環節有很多，我們這次主要圍繞“自由活動”的過渡環節進行研討。在這個過程中，教師們在結合本班實際的基礎上，針對不同過渡時刻設計了不同類型的“微活動”，如創新點名、小小播報員等；如用故事分享串聯吃飯前的時間等。將生活環節替換為幼兒園過渡時刻，變教師的顯形指導為隱形指導，從而合理、充分地發揮過渡時刻的“微價值”。小環節中透露著大學問，等待大家繼續探索、挖掘。

二、創建“真”小組

為了讓教研更加有效率、有針對性、有真實感、有意義，我們創建了不同的學習型小組：青年備課組；閱讀小組；情報搜集組；微課研發組。這些學習型小組成了園本研修的推進者、實施者，他們制定詳實的目標任務并付諸行動，互相學習、共同發展，為組內的每個成員營造了適宜其專業成長的文化氛圍，成了青年教師的第二課堂。

（1）青年備課組。用集體的力量促進青年教師的成長；用大家的智慧創設個性互動。

（2）閱讀小組。共同閱讀、探討經驗，把閱讀的理念、想法分享給更多的人，讓閱讀成為教師的一種生活。

（3）情報搜集組。站在資訊的最前端，熟練運用各種APP，并把最新、最有價值的資訊傳遞給其他組，傳遞給校園中的每個人。

三、研討“真”問題

我們把困惑全園教師的“真”問題提煉為園本教研的問題（主題），并分輕重緩急排列，真正實現圍繞問題尋求解決策略的“真”行動。

（一）扎實功底、完善自我

這個學期，我們對教師的簡筆畫基本功進行了有針對性的培訓，從理論到實踐再回歸理論，這種深入淺出的方式不僅得到了每位教師的夸獎，還激發了現場的繪畫創作。有了這樣的創作我們最終的考核已不是目的，而是以欣賞者的眼光見證著同伴的成長與自我的完善。

（二）環境創設、分享借鑒

如何讓孩子成為環境的真正主人，教師們不斷探討著這個問題，并研討著環境創設的動態性、材料投放等問題，個個向同伴分享自己的創設思路，大家就環境中的某一景不斷提出各種見解和疑惑，這儼然成為一場分享的盛宴。

（三）探索材料、共創快樂

材料是美術之魂。我們就“材料”在美術活動中的運用展開了深入研究。從查閱資料、確定研究課題、設計方案到自己確定觀摩時間，這樣一次次隨時發生在現場的“微教研”充分發揮了教師的主觀能動性，使教研不再是形式而是自發性自主式的“真教研”。期末教師以圖片、視頻等形式真實再現了自己的研究故事，并回顧、梳理所做的課程，聚焦“材料”解讀孩子的“行”，并提出支持策略，通過敘事增強了自身的課程意識、資源意識。

四、微課“真”研發

通過對各類APP的研發與使用，研發組集思廣益，把自主、自由、快樂帶入微課中，微故事、微誦讀、微實驗、微游戲等每天推送到我園微信平臺，分享給更多的教師、孩子和家長。

（一）微故事、初嘗試

篩選好聽的故事、錄制美妙的聲音，帶著戰戰兢兢，我們向家長推送了我們的第一次嘗試——“幕講”有聲故事，沒想到收獲了掌聲與支持，就這樣我們踏上了微課研發的道路。

（二）微制作、促水平

美圖秀秀、小影、美篇等APP成為我們這次研發的主力軍。教師們把身邊的自然材料、廢舊材料都運用到微制作中，孩子把自由探索、快樂游戲帶入微課中，豐富了微課的內容。

（三）微誦讀、展風采

孩子自己選兒歌，爸爸媽媽拍攝視頻，孩子與爸爸媽媽們共同參與進來，這種互動模式在展示孩子們獨有風采的同時，也讓微誦讀充滿了愛的味道。

（四）微實驗、增互動

利用身邊隨時可以拿到的材料進行既簡單又有趣的小實驗，吸引了很多家庭的參與。在那段時間里，孩子們在園談論最多的就是小實驗：“火山小實驗”“靜電小實驗”“傳聲筒小實驗”等，孩子們玩得不亦樂乎，也讓家校之間的互動日益密切。

五、分享“真”故事

撰寫學習故事已成為我園的一種常態。每位教師都是在真實的情境下進行“真”觀察的，每位幼兒也是在真實環境中進行“真”游戲的。帶著對撰寫學習故事虔誠的態度，我們分享了一個個“真”故事。這樣的分享既是撰寫能力、運用策略的分享，也是博采眾長、為我所用的分享。

結 語

“園本教研”活動，為幼兒園營造了平等、開放、合作、互動的氛圍，讓教師們在交流中得到了更多的啟示。今后，我們將繼續在實踐中探究，在探究中發展，讓“真”教研真正為教師服務，為幼兒健康成長做出貢獻。