小學生口語交際能力培養的思考與探索

王雯洇

（江蘇省昆山經濟技術開發區世茂小學，江蘇昆山 215300）

引 言

聽、說、讀、寫是語文教學的重要組成部分，但在教學中，教師往往比較重視讀寫訓練，而忽視了對學生聽說能力的培養，尤其是說話能力的訓練?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。因此，教師必須重視對學生口語交際能力的訓練[1]。

一、克服怯場，做好積極的心理準備

常有這種情況，許多學生在和同學聊天時滔滔不絕，說得眉飛色舞，一到說話訓練了，卻是低著頭，就希望教師不要叫到自己，就連一些語文基礎不錯、作文寫得較流暢的學生，也怕當眾發言，這種“怯場”心理，是我們應該幫助學生克服的。

教師要引導學生懂得口語交際的重要性，知道良好的語言表達能力不僅對我們現在的作文寫作、交友、處理同學間的關系有著巨大的作用，而且在今后的學習、工作及日常生活中也是極為重要的。筆者給他們講諸葛亮舌戰群儒的故事；講藺相如智退秦王的故事；講成績同樣優秀的兩個大學生，一個由于“怯場”，被公司老板婉言謝絕，而另一個能詳細闡述自己的工作設想，表達自己努力工作的決心，受到公司老板賞識的故事……這些故事使學生深受感觸。在每次開展口語交際訓練時，筆者都要提醒說：“會不會說話會影響你的前途，大家可要積極發言呀！”學生們聽了，都躍躍欲試。

然而到了真正要說的時候，學生的“怯場”心理又占據了上風。這時筆者便告訴學生，害怕當眾說話的并非只有你一人，幾乎所有的人都對當眾說話懷有或多或少的恐懼，包括你的老師，甚至包括職業演說家、國家元首，只要多練習，就一定能說好。這種心理療法使學生得到寬慰：原來怕當眾說話的不止我一人。這樣能很有效地克服一部分學生口語交際的恐懼感與自卑感。

二、激發興趣，創設寬松的說話氛圍

興趣是推動學生尋求知識和從事某種活動的一種精神力量，它和一定的情感體驗相聯系。要使學生愛說、會說，必須要讓學生有說話的興趣，要讓學生產生“骨鯁在喉，不吐不快”的感覺。教師可以采用各種方法，組織各種活動來培養學生說話的興趣。例如，“表演舞臺劇”讓學生扮演相應的角色，表演時蹦蹦跳跳，說說笑笑，說話訓練時更自然、更有趣；“小小辯論賽”，說說身邊的話題：“打游戲機好處多還是壞處多？”“當今社會還要不要助人為樂？”……在你來我往的辯論中，語言訓練悄然進行；“接力說故事”，讓學生在充滿樂趣的合作過程中發展思維、訓練表達。

在學生口語交際的練習過程中，教師要注意創設寬松的課堂氛圍。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，他們的身心才會處于放松狀態，原本能言善道的學生會變得更加侃侃而談，內向、孤僻的學生也能拋開顧慮，嘗試說話。因此，即使他們在座位上說得手舞足蹈，爭得面紅耳赤，也不必過分強調課堂紀律，教師還要及時給予表揚與鼓勵。對于那些高舉著手，一上臺臉卻漲得通紅，支支吾吾說不上幾句話的學生，也不能諷刺挖苦，要笑呵呵地夸獎他勇氣可嘉；而對于那些講得較好的學生，更要大加贊賞，鼓勵大家向他學習。寬松的課堂氣氛，激發了學生口語表達的積極性，學生通過反復的說話訓練，不斷積累口語表達的知識與技巧，體驗流暢表達的喜悅，也就能逐漸形成并發展說話的興趣。

三、話題多樣，增加說話的訓練密度

教材上的“口語交際”設計得非常好，有讓學生學習怎樣做解釋的；有讓學生學習怎樣請教別人的；有介紹自己喜歡的名言的；有說說打算如何布置自己的房間的……這些話題都十分貼近學生的生活，讓學生有話可說，有情可抒。然而，口語交際訓練和彈琴、跳舞一樣，需要反復的練習，如果僅僅靠一冊教材上七八次的“口語交際”訓練，是遠遠不夠的。只有讓學生多練習，多開口講，才能卓有成效。

在語文閱讀課上，教師要善于尋找課文的留白處，創設情景，進行創造性的說話訓練。例如，“如果你是美穗子，四十年后，你會對聶將軍說些什么？”（《聶將軍和日本小姑娘》）；“如果你是前去捕捉九色鹿的士兵或是圍觀的老百姓，你會如何斥責忘恩負義的調達？”（《九色鹿》）；“如果你是‘諾曼底’號上的幸存者，你將如何來評價哈爾威？”（《船長》）；“面對后悔莫及的南郭先生，你有什么話想對他說一說?”（《濫竽充數》）……口語交際結合課文學習，既加深了學生對課文的理解，又訓練了學生的口頭表達能力。

培養學生的口語交際能力僅依靠課堂訓練也是遠遠不夠的，還必須引導學生在社會生活中進行實踐。教師要善于捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。例如，少先隊五項評比成績不好，找找原因，談談措施；學生吵架鬧矛盾，做一回“法官”，評一評、判一判，再去勸一勸；對最近電視臺播放的動畫片進行評價；外出參觀、看電影、參加比賽，說說感受，談談看法。只要留心，生活中處處都有訓練說話的好素材。

葉圣陶先生倡導，教育要給孩子“六大解放”。解放孩子的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴，解放他們的時間，解放他們的空間，讓他們多一點實踐，遇到機會隨時練講。練習多了，口語交際的能力也就提高了。

四、細處指點，重視表達的正確規范

在進行說話訓練時，學生常會出現許多問題：拖腔拖調，“嗯——啊——”不絕于耳，不自覺地加上“這個這個”“后來后來”這樣一些多余的、重復的詞語；普通話中夾雜一兩句方言，半土半洋；沒有中心，沒有條理，東一句，西一句，翻來覆去說半天，別人始終聽不明白要表達的是什么意思；不會說具體，或只會跟著別人說……這些問題，都應引起教師的注意。

假如學生的語言始終停留在原有的說話習慣上，他們的交際方式和態度依然維持在教學前的原始狀態中，那么這樣的教學是沒有效果的。因此，教師要重視語言表達的規范性，注意在語言訓練中糾正學生的語病和不良的說話習慣，培養學生良好的說話能力。

低年級學生常會冒出這樣的話：“老師，鞋帶散了！”“老師我沒有了！”教師要及時指出，耐心糾正，“老師的鞋帶好好的，沒散呀？”“什么我沒有了？”聰明的學生就會改口：“老師，我的鞋帶散了！”“老師，我鉛筆芯沒有了！”從點滴抓起，引導學生把話說完整、說準確、說明白。杜絕方言、口頭禪夾雜在普通話中。當學生說話沒有條理時，引導他們想一想，確定先說什么再說什么，培養他們良好的說話習慣。

而高年級學生，往往是心里有話卻不知從何說起，或是有點感覺卻抓不住說話的要點。教師必須在訓練學生的思維上下功夫，因勢利導地培養學生良好的思維品質。因為語言的表達過程其實就是思維的活動過程，思維活躍了，話也就有了。例如，用“像什么，還像什么？”“除了這種可能之外，還有哪些可能？”一類的問題啟發學生發散思維，促使他們多角度地分析、聯想，以培養他們思維的廣闊性和靈活性；用“如果不這樣呢？”“假如反過來呢？”一類的問題啟發學生的變向思維，促使他們選擇新的角度深入思考，以培養其思維的求異性；用“是這樣的嗎？”“有更好的辦法嗎？”一類的問題啟發學生生疑、探疑，培養其思維的深刻性……思維自問題開始，只要我們善問，學生便善思，其思路大開，說話自然滔滔不絕。

結 語

總之，口語交際訓練是小學語文教學的一項重要任務，只要我們創設良好的說話時機，循序漸進，就一定能提高學生的口語交際能力。