教師介入優(yōu)化“親子閱讀”點滴談

鄒萬麟

（江蘇省南京市鑫園小學(xué)，江蘇南京 210006）

引 言

課外閱讀對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。針對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，各種教育教學(xué)書籍和雜志上都登載了不少相關(guān)文章，其中就有我們耳熟能詳?shù)摹坝H子閱讀”。

“親子閱讀”又稱“親子共讀”，是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享參與的閱讀過程。它是一種激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、營造閱讀氛圍，從而提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的活動。同時，“親子閱讀”是教師課外閱讀指導(dǎo)的最好補充，因為家長也是孩子最重要的老師，家庭教育對于孩子的影響十分深遠(yuǎn)。所以，要提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教師也要好風(fēng)憑借力，發(fā)揮好家長的作用。

一、親子閱讀開展過程中的問題

（一）錯誤認(rèn)識“親子閱讀”開展的時間

家長錯誤地理解“親子閱讀”只是在低年級開展的。一、二年級的學(xué)生家長比三至六年級的學(xué)生家長更重視親子閱讀。中高年級的家長認(rèn)為孩子已經(jīng)認(rèn)識不少字了，就應(yīng)該讓孩子獨立閱讀。一旦孩子進(jìn)入中高年級，家長開展親子閱讀的熱情與參與意識就逐漸消失。

（二）盲目選擇“親子閱讀”的內(nèi)容

家長在選擇親子閱讀的書籍時，多是以孩子的主觀喜好為主，沒有意識到孩子的閱讀內(nèi)容是可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)的。尤其是在孩子的閱讀面偏窄、閱讀內(nèi)容娛樂化明顯的時候，家長在親子閱讀中是可以進(jìn)行引導(dǎo)干預(yù)的。另外，有的學(xué)生家長強行讓孩子讀教輔書籍，結(jié)果直接遏制了孩子課外閱讀的興趣。

（三）缺乏“親子閱讀”的指導(dǎo)方法

一部分家長在進(jìn)行親子閱讀時過分緊張孩子閱讀的狀態(tài)，一旦主觀判斷孩子閱讀走神立即嚴(yán)厲指責(zé)或者糾正，這樣的干擾行為直接把親子閱讀變?yōu)橐环N監(jiān)督閱讀，讓孩子對親子閱讀有抵觸，從而影響課外閱讀的興趣。

歸根結(jié)底，造成這些問題的原因是父母缺乏親子閱讀指導(dǎo)的知識和技能，對兒童各個階段的閱讀能力、發(fā)展?fàn)顩r及閱讀心理變化規(guī)律認(rèn)識不足，導(dǎo)致親子閱讀的真正價值沒有發(fā)揮出來。

二、教師介入優(yōu)化“親子閱讀”的策略

針對前文中所列舉的“親子閱讀”中存在的問題與歸因，筆者總結(jié)自身的實踐與思考，形成了如下教師介入優(yōu)化“親子閱讀”的策略，供讀者參考。

（一）了解個體情況，共同制訂親子閱讀計劃、內(nèi)容

1.了解分析個體情況

這里的個體指的是學(xué)生，了解學(xué)生的個體情況包括他們感興趣的閱讀內(nèi)容、閱讀能力、接受能力等，同時，教師要向?qū)W生家長反饋，做到家校信息對等，讓家長對自己孩子的閱讀情況有清楚的認(rèn)識，這樣便于家長有效開展親子閱讀。

2.共同制訂親子閱讀計劃、內(nèi)容

這個人喝下熱水之后，覺得自己可以站起來了，甚至還可以像想象中一個快死的人那樣走路了。他每走一兩分鐘，就不得不停下來休息一會。他的步子軟弱無力，很不穩(wěn)，就像跟在他后面的那只狼一樣又軟又不穩(wěn)；這天晚上，等到黑夜籠罩了光輝的大海的時候，他知道他和大海之間的距離只縮短了不到四哩。

在家校雙方都了解學(xué)生個體情況的基礎(chǔ)上，邀請家長與教師一起制訂符合學(xué)生個體發(fā)展的親子閱讀計劃、內(nèi)容。在專業(yè)教師的建議下，在了解了孩子個體情況之下，每位家長都擁有了一份適合自己家庭開展的親子閱讀活動計劃和內(nèi)容。教師在家長參與制訂計劃與內(nèi)容的過程中，可幫助他們樹立正確的親子閱讀觀念[1]。

（二）注重溝通交流，分層進(jìn)行方法指導(dǎo)

1.注重溝通交流

教師和家長溝通交流是為了了解家庭開展親子閱讀的能力和條件。溝通交流的方式可以是到校交流觀察、電話網(wǎng)絡(luò)溝通、實地家訪考察。根據(jù)對親子閱讀的重視程度、開展頻率、學(xué)生的閱讀能力、家長的綜合素質(zhì)等情況，將班級里的閱讀家庭分出層級，便于后期進(jìn)行不同層級的方法指導(dǎo)。

2.分層進(jìn)行方法指導(dǎo)

針對不同層級的閱讀家庭，教師可以分層開展親子閱讀指導(dǎo)。

（1）對較低層級的閱讀家庭的指導(dǎo)。教師可以讓家長采用陪讀加簡單交流的形式，即讓家長和孩子在同一地點同一時間一起讀，在閱讀結(jié)束后可以進(jìn)行一些簡單的感受交流。

同時，教師可以幫助這些家庭優(yōu)化內(nèi)部閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境包括物質(zhì)和心理兩方面。對有能力改善物質(zhì)環(huán)境的家庭建議其改善，對沒有條件的可以用擴展閱讀空間的方式來緩解，如建議家長帶孩子去圖書館、書店等公共讀書區(qū)域。對于心理環(huán)境的營造，主要是指親子雙方在互動中培養(yǎng)濃厚的親情，維系良好的親子關(guān)系，在親密的接觸中彼此產(chǎn)生安全感和信任感。

（2）對中等層級的閱讀家庭的指導(dǎo)。親子閱讀應(yīng)當(dāng)形成“閱讀—交流—思考—再讀—再交流”的過程模式。對于中等層級的家庭，閱讀不能只停留在單純的“陪著一起讀”，而是根據(jù)雙方時間來安排。較之低層級的閱讀家庭，在“交流”上可以嘗試從知識、情感、態(tài)度等各方面來展開，鼓勵孩子表達(dá)自己的觀點。

（3）對較高層級的閱讀家庭的指導(dǎo)。為了引導(dǎo)孩子進(jìn)行深度閱讀或者擴展閱讀，在親子之間圍繞閱讀材料內(nèi)容展開交流的同時，讓孩子以故事表演、故事改編、自創(chuàng)繪圖等方式進(jìn)行多種形式的創(chuàng)意表達(dá)。

以上不同層級的閱讀家庭中的交流并不是只有孩子的思考、進(jìn)步，父母可以從孩子的觀點中獲得啟示，形成自己的再思考，然后有了更進(jìn)一步的交流，且交流的時間、地點沒有限制，在生活中、學(xué)習(xí)時，親子之間隨時感悟、隨時交流[2]。

（三）借助主題交流，組建閱讀小組

在分層指導(dǎo)中，教師將班級學(xué)生按照家庭是否有利于親子閱讀活動的開展而分成了低、中、高三個層級，并予以分層指導(dǎo)。但三個層級不是固定不變的，教師應(yīng)該鼓勵或者創(chuàng)造方法，引導(dǎo)低、中層級的家庭向高層級流動，如可以借助一個共同主題的交流，讓來自不同層級家庭的學(xué)生很快融為一體，使學(xué)生在觀點的認(rèn)同或分歧中了解自己的閱讀狀況，從而激發(fā)學(xué)生、家長改變閱讀狀況的興趣，教師再輔以方法指導(dǎo)，促進(jìn)家庭親子閱讀質(zhì)量的提高。

1.設(shè)計交流主題

教師根據(jù)班級親子閱讀的書單，從書籍內(nèi)容中提煉不同的交流主題，當(dāng)親子閱讀開展經(jīng)歷一個階段后，即提供一個交流主題給學(xué)生。需要注意的是，提煉的主題要有研討的價值，能夠激起學(xué)生多方面的思考，使他們產(chǎn)生不同的觀點。

2.組建閱讀小組

教師將來自不同層級的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，這樣，各個閱讀小組在教師的組織下開展有序的交流和匯報，可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，而且各個層級的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。教師在每次主題交流會結(jié)束后，對于閱讀效果好或者有進(jìn)步的學(xué)生，要及時將他們的情況反饋給家長，鼓勵親子閱讀的繼續(xù)開展。同時，教師要重點關(guān)注那些需要幫助的學(xué)生，并采取有針對性的措施來幫扶其家庭開展親子閱讀活動。

結(jié) 語

“親子閱讀”是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分，教師有策略地介入親子閱讀，能夠提高家長的參與度，促進(jìn)親子閱讀活動的有效開展，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的閱讀能力。因此，語文教師要多關(guān)注學(xué)生個體的和諧發(fā)展，讓學(xué)生的課外閱讀走得更遠(yuǎn)。