披文以入情 展現本色語文

陸 軍

（江蘇省泰興市新街小學，江蘇泰興 225474）

引 言

在語文閱讀教學中,教師要注重學生的情感體驗，通過創設情境，多元朗讀，挖掘文本之白，激發學生與作者的情感互動，進而使其深入文本，在體驗中得到情感的升華。

一、創設情境入情，引發情感共鳴

披文入情需要充分調動學生閱讀的興趣，這就需要我們根據小學生的認知規律，利用小學生感性思維豐富的特點，創設適宜的情境，從而引發學生的情感共鳴，生發進入文本探幽之意[1]。創設情境的方法主要有兩種。

（一）導語設境

導語設境是指在閱讀教學導入環節，教師根據文本內容精心設計與文本有關的導語，創設閱讀學習情境，激發學生閱讀學習的興趣，從而在情境的熏陶、感染下，進入文本之境。

例如，在教學《師恩難忘》一文時，筆者設計了這樣一段導語：“同學們，我們的成長滲透了多少師長的心血。老師們精心批閱作業，熬夜備課，放棄課余休息時間輔導我們?！盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’是對教師一生的生動概括。在文學海洋中，也留下了許多謳歌、贊美教師的美文，今天讓我們走進著名作家劉紹棠的《師恩難忘》，感受作者對老師的深情厚誼?！?/p>

這段導語運用抒情的表達方式，再現了教師們嘔心瀝血的場景，又借助詩句表達對教師的情感，不僅創設出生動的情境，也展現出語言文字的魅力，讓學生在導語的感染下，對文本產生濃厚的興趣，并進行有效的情緒渲染[2]。

（二）媒體設境

媒體設境，顧名思義就是指利用多媒體創設適宜的學習情境。媒體設境與文字設境相比，雖然少了一些語言魅力，但是設境比較直觀、形象，抓住了小學生形象思維豐富的特點，媒體設境需要注意的是，不能出現喧賓奪主的現象，不能用媒體“沖淡”了閱讀教學的“語文味”。

對《師恩難忘》進行媒體設境，筆者采取圖文相結合的方法，借助于多媒體展示教師辛勤工作的場景、熱心輔導學生的生活片段，并配以音樂，在展示圖片的同時出示“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句。在此基礎上，引發學生對教師的感情，組織學生交流觀看視頻后的感受，從而將學生引入文本學習中。

這一設境方法，緊扣閱讀的“語文味”，圖片與音樂的運用，有效地進行了情緒鋪墊；在此基礎上，學生的交流環節又使課堂回歸“語文”，調動了學生對教師的情感，從而水到渠成地進入本文的學習，去體悟文本中濃厚的“師恩”。

二、多元朗讀入情，引發“肌膚”之感

語文最顯著的特點是借助于文字載體，教師要引領學生透過文字表層，披文以入情，要引領學生去觸摸文字，在多元化朗讀中，引發學生對文本語言的“肌膚”之感，在朗讀中漸入文本佳境。

（一）自主朗讀

披文入情需要留給學生足夠自主體味的時間與空間。在預習環節，筆者引導學生進行自主朗讀，要求達到朗讀流暢，從而完成對文本的整體感知，包括文本內容的整體感知，文本感情的初步感悟。例如，在教學《在大海中永生》一文時，在預習環節，筆者布置學生利用工具書進行自主朗讀，用一句話概括本文的主要內容，劃出文中動情的句子，再讀一讀，體會作者的情感。通過自主朗讀，較好地完成了對文本的情感體驗，為課堂學習進行了有效的鋪墊。

（二）表演朗讀

表演朗讀即引導學生扮演角色，借助于扮演的形式深入角色進行朗讀?！对诖蠛Ｖ杏郎芬晃闹校晒┭葑x的內容不多，主要是鄧小平爺爺的一段話：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民?！睘榱颂嵘硌堇首x的效果，筆者在課前進行了布置——觀看影視作品，感受鄧小平爺爺語言的特點。提出的演讀要求是不僅要注重形似，更要注重神似。

演讀的形式有效激發了學生朗讀的興趣，也通過深入角色，體悟人物情感，從而在表演朗讀中讀出震撼人心的效果，感受到鄧小平爺爺愛祖國、愛人民的情感。朗讀的形式不拘一格，但是要做到適切文本，注重體味關鍵詞句，研讀重點段落，要有助于披文入情。

三、挖掘文白入情，引發情感互動

（一）留白處補白，再現匠心

在語文閱讀教學中，我們要善于挖掘文本“補白點”，在補白中再現作者獨特的匠心，從而讓學生在補白創造性閱讀中，體會到作者獨特的構思以及潛藏的深刻用意，感悟文本之魅力。

例如，《聶將軍與日本小姑娘》一文中，在文章末尾寫“聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信”，這是一個可以引發補白的機會。為此，筆者引導學生結合文章內容進行創造性補寫：請根據文本內容，以日本人民的身份撰寫一份電報或者一封書信，電報或者書信的內容要緊扣“中日友誼的使者”。

學生通過補寫活動，不僅增強了對聶將軍的認知，而且對聶將軍救孤女的善舉有了更深刻的認識，聶將軍的善舉還是一粒種子，歷經歲月的淘洗，這顆種子在中日兩國人民之間結出了友誼之花！從而讓學生認識到作者潛藏在文本中的深層用意：表達出“遠離戰爭、和平友誼”的美好希冀。這不僅是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！補寫活動，讓學生與作者的情感得以充分的互動，展現了本色語文的魅力，促進了學生語言表達能力的發展。

（二）意簡處豐滿，深入文意

文學創作是言簡與言豐的有機演繹，或洋洋灑灑，或惜墨如金，兩者都是為了更好地表達思想情感。這就需要我們在意簡處進行擴展、還原，使簡約的內容豐滿起來，從而引領學生在創造性學習活動中深入文意，觸摸作者潛藏的情思。

例如，在《姥姥的剪紙》一文中，文章以“我的心境與夢境就立刻變得有聲有色”這一句話結尾，語言簡潔但耐人尋味。筆者抓住這一句進行語言訓練活動：請根據文章內容以及“我”對姥姥的情感，用生動、形象的語言將“我”的心境與夢境還原出來，要寫出心境與夢境的“有聲有色”。大多數學生在還原心境與夢境時較為生動地再現了姥姥剪紙的場景以及“我”和姥姥在一起時的溫馨場景。通過意簡處的創造性寫作活動，學生將高度凝練的語言具體化，并且還原成富有生活氣息的場景。在還原的過程中，一個心靈手巧、勤勞善良的姥姥浮現在腦海中，一個個“我”與姥姥共處時的溫馨、凝聚著濃濃親情的場景觸動著學生的內心世界?！拔摇睂牙训纳钋樗寄钜矟u漸變得具體、可感起來，學生與作者的情感得到了充分的交流。

結 語

總之，語文創作的過程決定了語文閱讀教學的取向，它需要我們披文以入情，用語文的方式教語文，在聽、說、讀、寫等活動中漸入文本，用語文的語言觸摸語文，在多樣化的朗讀中透過語言之華裳，傾聽作者的心聲，讓語文課教出“語文味”，展現本色語文，讓閱讀堅守語文園地，開出豐碩而燦爛的花。