把脈課外閱讀 建構(gòu)有效評(píng)價(jià)

侯冬梅

（江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)，江蘇蘇州 215129）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀的總量不少于145萬(wàn)字。然而，目前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。筆者經(jīng)過(guò)研究和分析發(fā)現(xiàn)目前課外閱讀實(shí)效性缺乏的主要原因是評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)觀念落后、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全。沒(méi)有積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的課外閱讀興趣就無(wú)法被激發(fā)，課外閱讀的實(shí)效性就會(huì)降低。

一、深入剖析，把脈評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

【鏡頭一】很多教師因擔(dān)心學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中不認(rèn)真，往往都會(huì)加上一些附加的閱讀任務(wù)作為檢測(cè)，希望學(xué)生去體會(huì)書(shū)里人物的高尚情操、品味書(shū)里的優(yōu)美語(yǔ)句……而評(píng)價(jià)的主要方式在大多數(shù)時(shí)候會(huì)設(shè)定統(tǒng)一的要求。

探因——評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生須用教師規(guī)定的方法去閱讀。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，大多數(shù)的學(xué)生只是為了完成課外閱讀任務(wù)而讀書(shū)，這樣會(huì)影響學(xué)生的讀書(shū)興趣[1]。

【鏡頭二】家長(zhǎng)對(duì)“課外閱讀”這一概念并不理解，他們的表現(xiàn)可能有以下幾種：①當(dāng)孩子課外閱讀時(shí)，視而不見(jiàn)，不予評(píng)價(jià)；②當(dāng)教師需要家長(zhǎng)進(jìn)行家庭閱讀信息反饋時(shí)，家長(zhǎng)只是用客套話稍作點(diǎn)評(píng)；③有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己的水平有限，無(wú)法評(píng)價(jià)。而部分教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀評(píng)價(jià)也存在較落后的觀念，課外閱讀往往成為測(cè)試題的附庸。

探因——評(píng)價(jià)觀念落后

在案例中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師在對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)觀念上都亟須改進(jìn)。綜觀上述案例，在如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀上，部分傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也只注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而不重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

【鏡頭三】在班級(jí)實(shí)行讀書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)制后，有一部分喜歡讀書(shū)的學(xué)生在筆者的推薦下讀了很多書(shū)，而且獲得了星級(jí)評(píng)定。可是，有些學(xué)生為了拿到星級(jí)，卻在閱讀課外書(shū)時(shí)偷工減料。

探因——評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

在案例中，學(xué)生的閱讀情況由教師以獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)為主，即學(xué)生做得好可進(jìn)行表?yè)P(yáng)，做得不好則進(jìn)行指正教育。其實(shí)，我們?cè)u(píng)價(jià)不是為了甄別，而是為了讓學(xué)生喜歡上閱讀，進(jìn)而促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。以獎(jiǎng)懲為主這種不健全的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)在無(wú)形中抹殺學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

二、實(shí)踐探索，建構(gòu)評(píng)價(jià)體系

（一）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，讓閱讀在“有趣”中前行

1.以“賽”促讀

【案例一】開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，有利于激發(fā)并保持小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。例如，在六年級(jí)時(shí)筆者所教授班級(jí)以閱讀《西游記》原著為主，開(kāi)展“西游故事擂臺(tái)賽”活動(dòng)。為了取得勝利，學(xué)生們必然要做充分的準(zhǔn)備工作——去原著中尋找智慧，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀的良性循環(huán)。

2. 以“講”促讀

【案例二】筆者所教授班級(jí)堅(jiān)持每日課前三分鐘的演講，讓學(xué)生交流在課外閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，或是一段新聞，或是一件生活趣事，變個(gè)體單向的閱讀為集體多向的聽(tīng)讀。此時(shí)，學(xué)生從課外閱讀中得到“活水”，也將逐漸改善自己的作文水平。

3. 以“演”促讀

【案例三】在讀《西游記》后，學(xué)生對(duì)書(shū)中精彩的場(chǎng)面印象深刻，于是，筆者在班級(jí)中開(kāi)展西游故事情節(jié)的表演活動(dòng)。學(xué)生利用課余時(shí)間，自編臺(tái)詞，加上筆者的適當(dāng)指導(dǎo)，他們的表演非常精彩。

在以上案例中，筆者通過(guò)“西游故事擂臺(tái)賽”“課前三分鐘的演講”“劇本創(chuàng)作表演”活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀參與意識(shí)，更能提高其主動(dòng)探究意識(shí)。

（二）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，讓閱讀在“有效”中盤(pán)活

新課標(biāo)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。”可見(jiàn)，只有形成校內(nèi)外的合力和張力，才能更有效地提升學(xué)生的閱讀能力[2]。

（三）健全評(píng)價(jià)體制，讓閱讀在“多元”中激發(fā)

1.自我評(píng)價(jià)促發(fā)展

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”的研究表明，自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。

【案例四】“課外閱讀活期存折”不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)真回顧自己的課外閱讀情況。在完成閱讀存折的過(guò)程中，他們興致盎然，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了反思。學(xué)生通過(guò)“存折”來(lái)記錄自己課外閱讀的情況，既有趣又有效。

2.教師評(píng)價(jià)增信心

教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生記錄的情況，堅(jiān)持給學(xué)生寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。在班級(jí)以教師贈(zèng)“漂流書(shū)”的形式，鼓勵(lì)愛(ài)看書(shū)的同學(xué)從名著和經(jīng)典文學(xué)作品中汲取更多的智慧和靈氣，教育愛(ài)看青春小說(shuō)、冒險(xiǎn)小說(shuō)卻不愛(ài)看其他書(shū)的學(xué)生要多嘗嘗博覽群書(shū)的甜頭。在教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中，師生共讀是最好的形式，這樣在評(píng)價(jià)時(shí)才更有針對(duì)性。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)添活力

在閱讀時(shí)，光靠學(xué)生自我記錄、自我評(píng)價(jià)，也會(huì)出現(xiàn)為了應(yīng)付教師檢查，而“謊報(bào)軍情”的情況。教師可以讓家長(zhǎng)積極地督促孩子進(jìn)行課外閱讀，促使家長(zhǎng)更加積極地與學(xué)校、教師進(jìn)行合作。

三、研究反思，完善評(píng)價(jià)體制

（一）細(xì)化目標(biāo)，走向長(zhǎng)效

課外閱讀評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施有效評(píng)價(jià)時(shí)，細(xì)化課外閱讀的評(píng)價(jià)目標(biāo)是必不可少的途徑。教師可以堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為原則，從學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)角度出發(fā)來(lái)制定。例如，在開(kāi)學(xué)之初，讓每個(gè)學(xué)生都制訂好讀書(shū)計(jì)劃，即制定全班同讀內(nèi)容和自選內(nèi)容。同時(shí)定好讀書(shū)的時(shí)間段，以便日后進(jìn)行讀書(shū)交流。讓學(xué)生自己給自己定任務(wù)、目標(biāo)，然后對(duì)自己的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并繪制成表格記錄下來(lái)。通過(guò)這一方式，使學(xué)生提高自覺(jué)性，真正做到“我要讀書(shū)”，讓課外閱讀成為個(gè)人習(xí)慣。

（二）內(nèi)外融合，走向有效

教師還可有效利用課堂這一教學(xué)主陣地，將課外閱讀與課堂教學(xué)有機(jī)整合，使學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中互相遷移、互相補(bǔ)充，以此形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。例如，筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐中引入比較閱讀，將課內(nèi)與課外知識(shí)相融合來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

開(kāi)辟課外閱讀的廣闊天地，讓學(xué)生們?cè)诤棋臅?shū)海里遨游，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制必不可少。合理、有效、科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制能使學(xué)生們愛(ài)上閱讀，真正做到“我要閱讀”。